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淺談小學語文一年級寫字教學(編輯修改稿)

2025-11-16 22:49 本頁面

　

【文章內容簡介】學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種家人在一起的場景，讓學生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”……學生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。二、倡導合作學習，利用差異促提高由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：1．培養合作能力，實現優勢互補。剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。2．聘任“小老師”，實現多元評價。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下；把自己家的春聯認下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。第四篇：一年級語文寫字教學體驗小論文一年級語文寫字教學體驗高效課堂及新課標解讀一班齊關會 21號高新區千河鎮黃賀小學一年級語文寫字教學體驗融錯生成法雖然一開始出自是數學老師的經驗，但在一年級語文教學的課堂生成方面，也常有撥云見日之功。以學生對學習過程的反應，對文本材料的零零總總的真實猜想，問題，誤讀作為語文課堂生成的源頭，實在，有效。比如在一年級的寫字教學中，就可以結合學生書寫中的種種表現和體驗以及不足，逐步讓學生總結寫好字的方法。就一二年級學生而言，最好的辦法就是緊扣一個“像”字，進行系統的摹寫和臨寫訓練。所謂“像”，大致可與學生歸結出：大小像，位置像，樣子像。和誰像？自己寫的要和生字表田字格中的一樣像。像到什么程度？最好像從書上挪下的一樣。高年級也可要求和字帖上的一樣。能做到嗎？實踐證明，一學期即可見到明顯效果。但過程絕不簡單。在原字上摹寫，是為離開原字臨寫做準備，結構有代表性的重點字要以臨為主，臨摹結合。臨得像，總結哪里寫得好；臨得不像，要引導學生反復觀察，再摹寫，或直接提示筆畫要點，再臨直到較像為止。最初練習最好在田字格中，高年級可用方格小字本進行練習。每次寫生字前，要學生理清“三像”要求，明確表揚誰寫的好，學生有競爭，有觀察方法，有成功標準，老師作壁上觀，隨機點撥示范，傳閱比較。對寫生字來說，大致有這么幾個實際問題：一是大小不像，這個一定要引導學生觀察范字的邊界與格子線的距離，不

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