兒童文學期末復習資料(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 生訪華團到母校的觀感。作者巧妙的以母校操場盡頭的一個平臺做焦點，將眼前的中國少女與少女時代的自己對比，傳達了作者“一陣心酸，一陣欣慰”的復雜情感。作者為自己的少女時代沒有歌聲的沉悶憂郁的生活而心酸，為出現在外國朋友面前的活潑開朗的中國少女的愉快生活而欣慰。強烈的時代反差與鮮明的情感對比，使人感到改革開放給學校生活、尤其是中國少女的生活所帶來的巨大變化，同時也以活生生的事實排遣了積聚在外國友人心中的疑團。《中國少女》的成功還在于細致率直的文風，即作者敘說的是自己特別真切、敏感、動情的體驗，同時又用纖細、透明的文筆細膩的表現這份感受。像“我”這樣的少女經歷，許多女青年都曾有過，但對這種心境和情緒，就難得像作者這樣表達得坦爽、明快、從容而細膩，又表達得有內涵、有情味、有深度，將心酸、欣慰的情感宣泄得淋漓盡致。《我吃水果身體壯》(作品見教材),分析嬰幼兒文學的創作特點。答：首先，在語言上，要求淺顯明白，口語化。全詩不用難懂的詞語，像平時說話那樣淺顯明白，用不著解釋，幼兒就能聽得懂。在選詞上，多用疊音詞，如“圓圓”、“汪汪”、“金燦燦”等； 在句式上，又多用短句，因而瑯瑯上口，明白如話。其次，講究韻律與節奏。如全詩采用句末押韻，一韻到底，讀起來有著音樂的流動性。而每節的句式又基本對齊，前兩節多用短句，后三節用長句，造成先緊湊后舒緩的閱讀節奏。韻律與節奏，使這首詩不僅讀起來有著音樂的美感，還便于幼兒朗誦記憶。再次，鮮明的直感性。全詩以“我”入詩，仿佛所寫的就是“我”的切身感受，不論是水果的形態，還是“我”的心態，都給人鮮明的直感。比如寫水果，有形狀（“圓圓”）、有色彩（“白”“黃”“金燦燦”）、有味覺（“甜又香”），共同訴諸于嬰幼兒的感官。第二篇：兒童文學期末復習資料 (精選)兒童文學參考資料一、名詞解釋: 指為少年兒童所理解、所喜愛,有利于他們身心健康發展的文學作品。: 指與兒童心理特點相適應的兒童語言、行為的情調趣味。: 指兒童文學作品中具體描繪的社會生活事件或現象,是作品內容的最主要因素。：指兒童在成長發育過程中與一定年歲相對應的相對穩定的生理特征、心理特征和社會化程度的綜合表現。：童年期的兒童文學是一切適合童年期兒童發展的文學。：生理因素是兒童發展的物質因素，它為人的活動提供最基本的條件。生理因素包括遺傳、大腦的結構和機能、人體運動器官、內臟器官和生殖器官的狀態等。：心理是人腦對客觀世界的主觀反應，心理因素主要包括認知因素、情感因素和意志因素。：指人由“生物人”成長為“社會人”的過程，是一個人在與社會交互作用中學習技能和行為規范、以取得社會適應性的過程。社會化過程最核心的是人際交往。 ：少年身體迅速發展的高峰期，其身高與腦重量都已接近成人，而且這一時期還是性成熟期。：指十四五歲到18歲這一階段，大致相當于高中階段。這一階段又叫青年初期，它是整個兒童時期的最后一個階段，也是青年時期的開始階段，其個體特征是在生理、心理上接近成熟。：指人的性格、氣質、能力等特征的總和。它包括個體生理、心理上的成熟和社會化的完成。少年后期是人格形成時期，除生理、心理基本成熟外，在社會化程度上，初步形成了作為社會成員所應具備的人格，或者說人在少年后期才有了人作為權利、義務的主體的資格：為兒童創作的適合于兒童閱讀的故事。是倍受孩子青睞的兒童文學樣式之一。：以歷史事件、歷史人物為敘述對象的故事。如《三國故事》《魯班的傳說》等。：童話是一種帶有濃厚幻想色彩的虛構故事。它是孩子們最喜聞樂見的兒童文學樣式、魔法寶物為主人公,幻想神秘、奇特,表現出超乎人類力量的童話。如《漁童》、《白雪公主》。：以人格化的動物、植物或其他無生命物為主人公的童話。如《木偶奇遇記》、《浮云》。:一種隱含著明顯諷喻意義的簡短故事。：指寓言故事與寓意之間的一種必然聯系：根據少年兒童的理解能力、欣賞能力和心理特點創作的、為他們所喜聞樂見的一種兒童文學樣式。：指小說中具有某種代表性、并且有獨特性格的人物。：指小說中典型人物活動的特定的歷史環境和具體的生活環境。：又稱文學形象。作家依據現實生活,經過藝術概括,表現在作品中的具體可感、鮮明生動的生活圖景。文學形象主要是指人物形象：也叫故事情節,是敘事文學所運用的主要藝術表現手段。它既構成人物性格的發展歷史,也展示人物之間的相互關系和矛盾沖突,是小說創作的三大要素之一,一般分開端、發展、高潮、結局四個部分。二、問答題? 生理因素、心理因素和社會文化的程度。？韻文性、直觀性、幻想性和敘事性是兒童文學樣式上的四大特征,加上兒童文學的最大特點“兒童情趣”,就是人們通常說的兒童文學的五個基本特征；也是兒童文學與成人文學的最大區別。兒童文學同成人文學的主要區別在于，藝術視角、文學趣味以及作品深層的思維方式和創作心理。但是，兒童文學與成人文學并沒有截然的界限，它們之間可以說是犬牙交錯、相互滲透。“四多四少”是指哪些內容?動作描寫、神態描寫多用，心理描寫、環境描寫少用。生活流手法多用，意識流手法少用。描寫、對話多用，議論、敘述少用。順序多用，倒敘、插敘少用。?兒童文學的三大基本母題是什么?母題是指文學作品中反復出現的因素,或事件,或場面,或手法,或意象,也可以指反復出現的主題或題材。兒童文學有三大基本母題:愛的母題、頑童的母題、自然的母題。? 游戲性、趣味性、直感性、幻想性?①語言特點：口語化、符合嬰幼兒的特點，如用疊音詞、反復等；口頭文學，可讀性強、內容貼近生活、語言流暢生動、富有音樂感②范疇：包括題材豐富、趣味性強、結構簡單、語言淺顯的文學作品。?樣式:（1）兒歌（2）幼兒詩（3）嬰幼兒故事（4）動物故事（5）短神話、傳說和民間故事（6）寓言（7）幼兒散文（8）科學小品（9）幼兒戲劇嬰幼兒文學的表現手段：擬人，夸張，反復?童年期兒童文學的范疇：童年期的兒童文學是一切適合童年期兒童發展的文學。（開放性、向兩極延伸）（童年期文學是兒童文學的主體）? 要求：淺顯性，真實性，趣味性。? 樣式：兒童詩，英雄故事，小說，科學幻想作品，童話和寓言，散文。常用表現手法：寫實，夸張，幽默。?兒歌的特征：主題單一，整首兒歌只說明一個意思、講一個道理、有一個目的。內容淺顯：淺顯、具體、形象。?1現詩體文學的特征13.、結構簡單：外部結構、內部結構。、語言通俗，音樂性強構思巧妙新穎，取材貼近幼兒生活。兒歌創作除了要遵循兒童文學的一般創作規律之外，還要注意哪些、體現口頭文學的特征體現嬰幼兒時期兒童的年齡特點要體兒童詩與兒歌有何異同？ 區別：從欣賞對象看：兒歌適合于學齡前的兒童，他們不識字，主要靠聽覺來接受；兒童詩適合于學齡期的兒童閱讀，尤其是篇幅較長的，更為少年讀者喜愛。從思想內容看：兒歌主題單一，淺顯單純，不一定有完整的內容和明顯的教育意義，如一些搖籃曲、游戲歌等；有的主要是進行語言、思維訓練的，如繞口令、謎語歌等。兒童詩重在敘事或抒情，有明確的主題和豐富的內容，形象性十分鮮明。從表現形式看：兒歌篇幅短小，結構簡單，語言口語化；兒童詩一般篇幅較長，結構比較復雜，講究遣詞造句。?為兒童創作的，、主題集中而明朗：主題一般有很強的針對性，寓有相當明顯的教育目的二、情節曲折而單純：兒童故事在情節上具有既要求曲折又要求單純的雙向關系。三、敘述明快而有童趣：敘述是兒童故事的主要表現手段，是它與兒童小說的主要區別之一。兒童故事重在對人物行動的敘述，完整的交代事件的發生、發展、及結局，并要求富有情趣。四、語言質樸而活潑：描寫少、議論抒情少，語言淺近、平白、口語化。?類型有哪些?兒童故事的分類：1，以作者分：（1）無名氏的民間故事，從民間搜集整理而成。（2）作家創作的故事，是作者自行創作而成。2，以表現形式分：（1）文字故事，以書面形式將內容訴諸于小讀者的視覺。（2）圖畫故事是與美術相結合的一種綜合文藝樣式，以嬰幼兒為讀者。3，以內容劃分：（常用此種分類法）（1）人物故事（2）動物故事（3）歷史故事（4）生活故事（5）神話故事（6）科幻故事（7）寓言故事（8）童話故事常見的有如下四大類：（1）圖畫故事（2）歷史故事（3）生活故事（4）動物故事16..兒童故事與童話、兒童小說的區別是什么?與童話的區別：童話一詞未產生以前（童話一詞產生于五四時期），其所指稱的作品實際上都歸屬在兒童故事這一名稱下，因而童話曾在相當長的一段時間內被釋為“專為兒童閱讀的故事書”，而與兒童故事混用。發展到后來，童話才專指兒童故事中“帶有濃厚幻想色彩”的故事。也就是說：廣義的兒童故事包括童話，狹義的兒童故事與童話相并列，童話即專指帶有濃厚幻想色彩的故事。與兒童小說的區別：兒童故事與兒童小說雖然形式相近，但也有明顯的區別，主要表現在兒童故事著重于故事情節，講究精彩事件的敘述和講故事的技巧；而兒童小說重在典型人物的塑造，講究人物形象的藝術效果和主題的深度。在文學性的要求上，兒童小說比兒童故事要高，或者說，故事是粗線條的，小說則是精細的。a童話的基本特征是幻想 b童話通過幻想折射式地反映現實? 夸張(情節的夸張、人物的夸張、環境的夸張)、擬人、假定。寓言與童話的區別：（1）篇幅長短不同。（2）讀者對象不同。（3）結構方式不同。其次，比較難以區別的主要體現在表現手法上：同樣是擬人和夸張手法，童話講究“人性”與“物性”的統一；而寓言則要求有利于寓意的表達，可以只顧一點而不及其余。“三要素”指的是什么?一則完整的寓言包括故事、寓意和寓示三個要素三、分析題：?文學的特征主要體現在與兒童生活相聯的、與兒童特征相聯的 ，但是又有相似相同之處，有向承認文學飛躍的趨向，又不同于承認文學。少年前期兒童文學的要求：真實性、深刻性、新奇性、藝術性。少年期是童年的“合法延緩期”，也是兒童期的最后階段，邁過這個階段，兒童就是成人了，因而這一時期的發展有雙重任務：一是要解決童年期未完成的發展任務：二是要為即將到來的成人期做必要的發展準備。其次，少年期文學對少年期兒童的健康成長有以下四個方面的促進與引導作用：1，少年期文學有助于少年較全面深刻地認識社會、人生和自然，認識藝術本身。2.，少年期文學有助于少年建立起適應社會的道德感、正義感、責任感；3，少年期文學有助于少年養成健康、高尚的情操和美感；4，少年期文學有助于少年宣泄不良情緒，排遣情感負荷。?①情感的內容更加的豐富,而且越來越復雜,并形成高級情感。②他們的情感強烈,富有熱情。③他們還產生了深刻的情感體驗。④他們的情感還有一個深藏不露,帶有內隱的、文飾的、曲折的性質，出現實際行為表現與內心愿望相反的情感特點，即情感的“閉鎖性”。⑤此外，少年后期是最富有集體主義情感，最重友誼的階段。？凡成人閱讀的文學作品，只要他們感興趣，都會拿來看，因而，少年后期文學與成人文學之間沒有明顯的界線。但另一方面，少年后期文學畢竟帶有少年的特點，是少年文學，而不是成人文學。所以，這一時期的文學范疇是開放的，有內核而無邊緣。?1，兒童小說要求主題鮮明而積極，堅持正面引導的原則；成人小說的主題則可以表現得含蓄而隱晦一些，還可以采用反面教材，通過暴露與諷刺來針砭現實。2，兒童小說重情節，講究故事性；成人小說則可以淡化情節，弱化故事，增加小說的象征意味與散文化傾向。3，兒童小說在題材上雖無禁區，但要有分寸感。比如愛情題材、暴露題材等，都要顧及作品的客觀效果，不能對少年兒童讀者有負面影響；成人文學在選材上則比較自由。4，兒童小說在創作手法的運用上，更重視作品“動”的因素，而避免過多的環境描寫、心理描寫、議論等這些“靜”的表現手法；成人小說則沒有這些限制。“兒童本位論”？兒童本位論是美國實用主義教育家杜威的兒童教育主張，他在五四前夕來到中國講學時，極力宣傳這一主張。其核心內容是“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界”，教育者必須站在兒童的立場上，“以兒童為中心，而且是目的”。這種理論直接影響了五四時期的中國兒童文學界，形成了本世紀初期一種具有反封建意義的新的兒童觀。根據兒童在一定年齡階段表現出來的相對穩定的特點，一般將兒童的年齡劃分為五個階段，即： ①嬰兒期（1~3歲）②幼兒期（3~6歲