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高中歷史“問題引領、互助探究”教學模式的研究與實踐課題開題報告(編輯修改稿)

2026-01-23 04:42 本頁面

　

【文章內容簡介】究、查找資料進行論證，鍛煉和提高學生的分析能力、評價能力、概括能力、創新能力。通過本課題的開展，幫助學生掌握探究方法，提高探究能力，進而形成尊重客觀事實、敢于懷疑和堅持真理以及鍥而不舍的毅力等科學素養。從教師層面：通過研究本課題，轉變教師的教育觀念、改進教學方法，主動地進行“充電”，創造性地實施課堂教學，落實新課程標準的精神，提高教師教學的整體水平。（二）研究內容自主探究式教學方法的理論研究。學習研究探究式教學理論，我們從中國期刊網搜集整理了 1995年來到 2021年與歷史問題教學相關的文章四十八篇，從網上購買了馬赫穆托夫《問題教學》一書作為課題研究的理論支撐，課題小組成員分別學習并交流體會，尋找開展問題探究式教學的有效方法。研究完善不同課型的“問題引領、互助探究”的實施操作方法。研究新授課、習題課、單元小結課、復習課、講評課等基本課型的操作方法，并根據不同課型加以優化總結，形成教學效果最大化的實施操作方法，并對優秀課例加以總結。 “問題引領、互助探究”模式的方法策略是：在一定問題情境的支持下，師生從背景提供、發現問題（將問題或案例呈現）、解決問題、交流成果等方面來組織和實施教學的一種教學范型。就教師發揮主導地位而著重教師方法指導策略研究、就學生主體地位的體現而著重與討論問題組織策略研究。新授課中，要充分發揮史料教學的功能，側重創設一個充滿疑問和問題的歷史情境，并精心設計典型問題、挑戰性問題、難點問題，使之引起學生思維的沖突，激發揮學生的探索欲望并進而引導學生進入解決問題的學習探究過程。使學生的學習成為問題驅動下的主動學習。復習課中要側重于一題多問、一法多用，對探究的問題引申、推廣、遷移，使學生自主探究，分析問題的能力得到充分的訓練與提升。高中歷史問題探究課堂教學實施評價研究。在歷史課堂對歷史問題的評價與反饋中，習慣于教師對學生加以點評指導，但在某一程度上制約了學生的學習和思考，實踐證明，教師組織學生進行互評效果會更好。本課題為發揮評價功能促進學生對問題的探究興趣而探討有效的評價機制，尤其是學生對課堂的評價體系，使師生雙方均以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。力爭形成具體的評價原則和實施方法，并形成經驗總結加以推廣。（三）研究假設與擬創新點本研究汲取已有研究的長處，在相關理論的支撐下，定性于“問題引領、互助探究”模式的實施方法策略。研究方法不局限于經驗的總結，還將針對不同課型不同內容優化實施方法，探究有效提高學習興趣、培養思維能力的新型教學模式。通過以上研究過程，及時對課堂教學實踐活動中教與學的行為進行分析，形成完善成熟而又充滿活力的新型教育教學模式，使學生學到知識的同時，實踐能能力創新能力也得到提高，成為新世紀合格的人才。（五）本課題核心概念的界定、研究成員的任務分解及落實思路（一）課題的界定 “問題引領”是指在高中歷史課堂中以問題為課堂推進的主

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