岳陽樓記教學設計(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 章內容。　　[教學重點]　　美讀課文，理解文章主旨，品味文章語言。　　[教學難點]　　文章中記敘描寫和議論之間的關系　　“微斯人，吾誰與歸?”這句話所透露出的情感。　　[教學方法]　　誦讀法、自主合作探究法　　[教學設想]　　通過美讀課文激發學生朗讀美文的興趣，感受文章的韻律美，感知文章內容和作者的情感。提倡自主、合作、探究的學習方式，激勵個性化的閱讀。　　[課前準備]　　學生：熟讀課文，解決生字詞，圈點勾畫文中不理解的`詞語和句子，收集作者資料。　　老師：搜集相關資料，制作課件。　　[教學過程]　　一、激情導入　　唐代詩人孟浩然在《望洞庭湖贈張丞相》中寫道：“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”足以見出洞庭湖之壯觀浩大。而“欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情”卻反映了詩人郁郁不得志、為一己之悲而焦灼苦悶的情緒。而同是寫洞庭湖，同處人生低谷，北宋范仲淹卻獨辟蹊徑向我們展示了一幅別樣的畫卷，抒發了不同于孟浩然的情感。相信這篇文章會讓你有新的收獲，也希望它能帶給你新的思考!　　[說明]：以古典明曲《高山流水》為背景音樂，依次鏈接“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”、“欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。”的滾動字幕。　　(設計意圖：從舊知導入，和諧自然。從而創設氛圍引領學生思考文章內容和思想。)　　二、檢查預習　　檢查字詞：給加點字注音。　　謫守（）薄暮（）淫雨（）霏霏（）　　浩浩湯湯（）憂讒畏譏（）墻傾楫催（）寵辱偕忘（）　　[作者追蹤]：　　范仲淹：字希文，北宋政治家、軍事家、文學家。謚號“文正”，世稱“范文正公”。本文選自《范文正公集》。幼年喪父，生活貧困，卻能刻苦讀書，少有大志。　　(學生答，教師補充，同時字幕顯示)　　(設計意圖：通過學生課前的朗讀預習掌握生字、搜集資料了解作者，培養學生自主學習的能力養成提前預習的好習慣)　　三、背景鏈接　　滕子京與范仲淹是同榜進士，兩人交誼甚厚。滕被貶岳州后，雖政績卓然，可是仍舊情緒低落。在岳陽樓落成后，滕子京寫信請范仲淹作記，并隨信附上一幅《洞庭晚秋圖》，范仲淹據此寫下了這篇千古名文。當時范仲淹也正貶官在外。　　(設計意圖：通過了解寫作背景，可以對作品有一個宏觀的把握，從而為學習本文奠定基礎)　　四、美讀課文　　教師范讀，學生注意傾聽語調語速和節奏。　　學生自由朗讀，了解課文內容，盡情想像文章文字中所包含的畫面。注意根據文章感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫。　　(設計意圖：通過美讀課文既培養學生的朗讀技巧，感知文章韻律美、圖畫美、大氣美，又能激發學生誦讀古文的興趣，為學習本文重點知識作準備。)　　五、疏通文意　　小組合作探究課前準備過程中所標記的疑難詞語和句子。　　展示自主合作學習的結果。　　(1)解釋加點詞語。　　百廢具興（）連月不開（）去國懷鄉（）憂讒畏譏（）　　波瀾不驚（）長煙一空（）把酒臨風（）吾誰與歸（）　　(2)翻譯下列句子。　　A浮光躍金，靜影沉璧。　　B不以物喜，不以己悲。　　C先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。　　(設計意圖：培養學生自主學習、合作探究的能力。通過展示學習結果，培養學生的競爭意識和合作意識。)　　六、品味探究　　瀏覽課文說說文章分幾部分，依據是什么?概括出課文各部分內容。　　對自己喜歡的句段進行評析。師提示，常見的幾種評析角度：　　(1)修辭生動形象　　(2)詞語準確生動　　(3)細節描寫生動　　(4)描寫方法獨特　　文中表達作者人生態度和追求的句子有那些，說出來并談談你的理解。　　你怎樣理解“微斯人，吾誰與歸?”這句話所透露出的情感，根據你的理解讀一讀。(答案不求唯一，要有自己的見解、自己的讀法。)　　(設計意圖：通過此環節培養學生提取信息、梳理文章脈絡、品析語言的能力，鼓勵其進行個性化的閱讀)　　七、升華提高　　柳宗元被貶永州之后心情抑郁難平。假如時光可以倒流讓你回到唐朝成為他的好友，請你運用本文所學語句寫一段話對之進行勸慰，讓他撇棄個人得失，放眼天下蒼生，重新振作起來。　　(設計意圖：培養學生分析、解決問題的能力和學以致用的能力。)　　八、課堂小結　　通過這節課的學習，你有哪些收獲和感想?　　教師結束語：先賢的腳步已遠去，但我相信先賢的靈魂之光還在!讓我們記住“不以物喜，不以己悲”!記住“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”!記住范仲淹!　　(設計意圖：培養學生自主學習的意識，通過結束語去感染學生，給學生留下關于本文的深刻印象。)　　九、板書設計　　岳陽樓記　　范仲淹　　一敘事緣由作文記之　　二寫景總寫壯闊多變　　遷客騷人　　覽物而異　　分寫覽物而悲　　覽物而喜　　三議論胸襟不以物喜　　不以己悲　　抱負先憂后樂　　(設計意圖：使文章結構、表達方式一目了然，古今對照，凸顯文章主旨。)　　《岳陽樓記》教學設計4一、教材分析：　　《岳陽樓記》是八年級語文上冊第五單元的第二課。本單元入選的課文除最后一課是五首古詩外，其余四課均足古代游記或名勝記，都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。《岳陽樓記》是范仲淹應老友滕子京之請，為新翻修的岳陽樓寫的記文。作者以簡潔的語言，先敘事后寫景，進而由景入情，著重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生發議論，提出了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高理想。在記山記水的背后，蘊含著作者憂國憂民的癡情。其人格魅力，千古傳唱。　　二、教學目標：　　根據對教材的分析，本課的教學目標我設計了以下兩個　　（1)：了解作者范仲淹及寫作背景，能借助工具書，注釋、疏通文義。　　(2)：理解作者的曠達胸襟和政治抱負，激發學生形成正確的人生觀和價值觀。　　三、教學重、難點：　　本文是一篇散文，以“記”為名，寓情于景，情景交融，多種表達方式綜合運用的寫作特色應是本文學習的重點，另外本文語言內涵深刻，對于八年級的學生來說，在理解上有一定的難度，因此，領會文章中名言警句的深刻內涵以及作者的志趣應是本文學習的難點。　　四、學情分析：　　八年級學生已有了一定的文言文知識基礎，能借助課下注釋和工具書初步讀懂課文。學生已經具備一定的分析和理解文言文的能力。但是，學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學本文時應注意培養學生對文言文學習的興趣。　　五、設計思路：　　作為千古名篇，本文不論是思想內涵還是寫作技巧，都有值得品讀講解的地方。但是，根據教學大綱的要求和教學的實際，不可能、也不必要在課堂設計上面面俱到。因此，怎樣對教學內容進行斟酌取舍，做到“長文短教”，這是在備課過程中首先要解決好的問題。本例教案以理解感悟課文的立意美為中心，理清課文“由樓寫景，由景寫情，由情顯志”的寫作思路，設計了學生數遍閱讀課文,理解文中的深意，通過老師的指導和學生的情感體驗，聯系實際生活，通過想、辯、寫的過程重點體會古代政治家范仲淹的思想境界在今天仍然具有深刻的現實意義。課時安排：3課時教學過程　　第一課時初步感知，自讀疏通文意，理清文章結構，有感情地朗讀課文。(一)導入:創設情景,激發興趣.　　情境導入：　　三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句..以王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”令人神往之至；崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”的美文妙句讓人回味無窮；引出文人騷客對岳陽樓的吟誦；岳陽樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”傳唱不衰，《岳陽樓記》成為寫景狀物抒發真情的名篇。今天，我們就來閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發了什么樣的感情？　　:岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，就是舊縣城西門城樓。其樓高三層，下　　臨洞庭，遙望君山，建筑雄偉，岳陽樓始建于唐朝，到滕子京“重修岳陽樓”，其間又幾經擴建，規模宏闊，氣勢壯觀，以岳陽樓為題材的優美詩文美不勝收，范仲淹自己也說：“前人之述備也。”其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716)，張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文士們登樓賦詩。自范仲淹《岳陽樓記》后，岳陽樓聲名益著，與湖北黃鶴樓、江西滕王閣齊名，被譽為楚地三大名樓，成為游覽勝地。　　中國四大名樓岳陽樓(湖南)　　黃鶴樓(湖北)鸛雀樓（山西）滕王閣(江西)登鸛鵲樓（唐）王之渙　　白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐）李白　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流黃鶴樓（唐）崔灝　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。　　3．作者簡介：　　范仲淹(989～1052)，字希文，謚“文正”，世稱范文正公。蘇州吳縣(今江蘇吳縣)人。他出身貧寒，自幼苦學，對下層人民的痛苦感受較深。《宋史》記：范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，發憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不堪其樂也。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事謫守鄧州。勤愛民，有政聲，常自誦：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。死之日，四方聞者，皆為嘆息。1015年（皇佑三年）以戶部侍郎知青州27歲中進士，1052年病逝于赴潁州途中。為官敢于直諫，曾負責西北邊防，屢立戰功，后任參知政事(副宰相)，提出革新朝政建議，觸動保守派利益，遭到貶謫。死后謚文正，著有《范文正公集》。他是北宋革新運動的先驅，他的詩文代表文學創作的進步方向，具有鮮明的政治內容。4．文體簡介：　　“記”，是古代的一種文體。一般地說，作者對現實生活中的某個事物有所感受，而后不拘一格地寫出來，都可以叫做“記”。主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。《小石潭記》《桃花源記》《醉翁亭記》《滿井游記它可以全是敘事，如陶淵明的《桃花源記》，可以全是寫景，柳宗元的《小石潭記》，還可以兼有敘事、寫景、狀物、議論等表達方式。表達方式雖有不同，但目的都在于抒發作者的情思和抱負，或闡述對某些問題的觀點。“記”在寫法上可以分兩類：一類是作者不直接說，或基本不表露自己的觀點或感情狀態，而是寓情理于事、景、物的描述之中，例如《桃花源記》。另一類是由事、景、物的描述中，自然發生出情理，而常以“卒[卒：完]章顯志”的方式表現出來。本文屬于第二類。　　(二)根據指導，朗讀課文。　　一讀，正字音　　二讀，揣其意　　范仲淹為什么要寫《岳陽樓記》？（用原文回答）　　提示寫作背景：　　滕子京函請范仲淹作記，特附上一幅《洞庭晚秋圖》，并說：“山水非有樓觀登覽者不為顯，樓觀非有文字稱記者不為久。”　　滕子京與范仲淹為同榜進士，兩人交誼頗厚。滕子京是被誣陷擅自動用官錢而被貶的，他到岳州后，“憤郁頗見辭色”，別人慶賀岳陽樓將落成，他卻回答說：“落甚成？只待憑欄大慟數場。”可見他的情緒極為低落。　　范仲淹正是借作記之機，含蓄委婉地規勸他要“不以物喜，不以己悲”，試圖以自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟世情懷和樂觀精神感染老友。這是本文命意之所在，也決定了文章敘議結合的風格。　　三讀，用對情　　教師提示：　　第一段以敘為主，應讀得舒緩、莊重；　　第二段寫洞庭湖景色的文字，應讀得雄渾。“前人之述備矣”，語調平緩，“然則”一句引出新意境，語調升高。“得無異乎”應讀出疑問語氣，學生揣摩：　　第三段以“若夫”起筆，意味深長，以下寫景文字，應讀出愁苦凄楚的情味來。第四段“至若”引出一個陽光燦爛的畫面，應讀得高亢、嘹亮，節奏明快而有力。第五段以“嗟夫”開啟，帶來抒情和議論的意味，三句疑問句，語調應上揚，“噫”一句，應讀出悲涼慷慨，一往情深的意味。　　四讀，品其人　　文中刻畫了哪兩類人？兩者有何“異”？你屬于哪種人？　　遷客騷人　　古仁人　　出示今人圖片：　　郭德綱和郭麒麟　　鷹爸何烈勝和多多　　點評：丁肇中就這么說過：“考試能拿第一名并不代表一切，因為考試是解決別人解決了的問題。我所認識的20世紀的物理學家、化學家，拿諾貝爾獎的，幾乎沒有在學校考第一名的，考最后一名的倒有幾位。但這些人都能挑一個題目，根據客觀情況，認定這是自己一輩子最重要的事情。為了這個，其余的東西都可以放在次要的位置。”　　齊讀，悟深意　　讓我們重回經典，再次感受范仲淹高尚的氣節，齊讀《岳陽樓記》　　《岳陽樓記》教學設計5　　有感情地朗讀課文，疏通文句，并嘗試背誦課文。　　識記文言一些文言實詞、虛詞。　　能找出過渡性的詞句，體會課文敘事、寫景、抒情、議論相結合的特點。　　朗讀、背誦。　　體會課文敘事、寫景、抒情、議論相結合的特點。　　一、檢查預習　　多媒體出示詞句練習：　　解釋詞義：　　⑴乃重修岳陽樓　　⑵屬予作文以記之　　⑶予觀夫巴陵勝狀　　⑷此則后陽樓之大觀也　　⑸前人之述備矣　　⑹然則北通巫峽，南極瀟湘　　⑺若夫霪雨霏霏　　⑻薄暮冥冥　　⑼登斯樓也，則有去國懷鄉　　⑽至若春和景明　　⑾而或長煙一空　　⑿寵辱偕忘　　⒀或異二者之為　　⒁是進亦憂，退亦憂　　翻譯：　　⑴覽物之情，得無異乎?　　⑵不以物喜，不以己悲。　　⑶微斯人，吾誰與歸?　　⑷先天下之憂而憂，后天下之樂而樂　　二、精心導入　　以賞析馬致遠的《天凈沙秋思》導入課文。　　學生明確學習目標。　　三、解難答疑　　學生集體朗讀課文。　　請學生說說預習感受。　　學生質疑，小組討論后，教師點撥明確。　　學生自由朗讀剛才自己有疑難的語句，進一步疏通句意。　　四、研讀分析　　本文做到了敘事、寫景、抒情、議論的高度融合，這是本文的一大特色：　　請同學們找出對應的語段或語句。　　2