【熱門】教學設計方案匯編8篇(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么?　　(“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。)　　“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?　　指導：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎?　　(因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的。而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。)　　“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什么?　　指導：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。)這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。)　　小結：　　用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是： 。　　指導朗讀這段話。　　課件顯示：　　拓展：每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時怎么做的?　　比如：　　在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視?你……　　在學校：考試，老師多給了分數，你……　　選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你……　　在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……　　回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……　　……　　四、課外拓展　　搜集有關道德修養的名言警句。　　如：　　孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”　　附板書設計　　釣魚的啟示　　嚴格教育　　道德實踐　　勇氣和力量　　【設計說明】　　《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學生來說，是比較難學的。選擇這篇課文教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想內容。　　確定淺教的教學目標：　　⑴ 學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據：　　第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發展也初步規范，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展良好的語感心理圖式。　　⑵ 文本的重點與難點要根據淺教的原則確定：　　文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學的難點，引導學生理解。　　⑶ 學生的真實起點：　　學生的真實起點，一是指學生的心理年齡特征。學習內容的難度超越學生心理特征，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”可見，找準學生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。　　優選組合淺教的教學方法：　　⑴ 降低起點層層突破：(逐步提高)　　剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。　　⑵ 以讀為主、讀中體驗：　　對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的’默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等。有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。　　感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明。父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么?　　⑶ 引導思維，問題解決：　　閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決。　　如，《釣魚的啟示》以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點：　　問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難。　　問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。　　問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。教學設計方案 篇5　　教學目的：　　 本課生字，積累好詞佳句，注重朗讀訓練。　　 了解大瀑布變化前后的不同景象及變化原因。　　 了解大瀑 布葬禮情況的重要意義，培養學生的環抱意識。　　教學重難點：　　理解大瀑布悲劇的原因及其重大意義。　　教學準備：　　查閱有關大瀑布的資料　　查閱身邊自然環境被破壞的資料　　教學時數：　　一課時　　教學過程 ：　　一、導入 ，揭題。　　教師首先從葬禮入手，質疑，解疑，再補充板書課題。　　二、教師范讀全文，學生標出自然段序號，并找出為大瀑布舉行葬禮的部分。　　三、知道學習葬禮一部分（1013自然段）　　學生輕生齊讀這幾段文字，弄明白以下問題：　　（1） 那些人為瀑布舉行了葬禮？　　（2） 他們怎樣舉行葬禮的？　　（3） 舉行葬禮 的目的何在？　　四、指導學習大瀑布變化前后的景象及變化原因。　　過度語：大瀑布淪落到為它舉行葬禮的這步田地，此時此刻，你還想了解哪些問題。（生答后，教師梳理以下問題。）　　（1） 昔日的大瀑布是怎樣的狀況？游客此的態度呢？　　（2） 如今的大瀑布又發生了怎樣的變化？游客此的態度呢？　　（3） 大瀑布發生這樣大的變化的原因呢？　　 學生帶著以上的問題自主學習課文相關部分　　 教師檢查學生學習效果　　（1） 找好詞，欣賞佳句，理解內容。　　（2） 教師指導訓練朗讀（讀出驚奇，驕傲的語氣和悲傷惋惜的語氣）　　五、討論深化，滲透德育目標　　這場隆重而盛大的葬禮結束了，同學們，如果當時你參加了這次活動，你會想些什么？說些什么？（請同學們討論或書寫），抽生匯報。　　六、教師總結，結束全文　　七、課外拓展延伸　　請你上網查閱資料：了解今天的塞特凱達斯瀑布的狀況。　　八、板書設計 ： 大瀑布的葬禮　　昔日：雄偉壯觀　　如今：奄奄一息教學設計方案 篇6　　【教材分析】　　《飛船上的特殊乘客》這是九年義務實驗教材四年級上冊第八單元中最后一篇略讀課文。整個單元以了解科學技術創造的契機、感受科學技術發展的驚人速度為主題。課文介紹了經過航天旅行的植物種子所發生的變化，產生變化的原因，以及經選育之后果實的實用、藥用及他用。題目《飛船上的特殊乘客》中特殊乘客并非真的乘客，而是植物的種子，這里運用擬人的修辭手法吸引讀者，激起學生閱讀的興趣。　　課文以說明文的形式出現，語言生動活潑，知識性、趣味性很強。全文共6個自然段，段落之間條理清楚，層層深入。首段開門見山，點明了題意，明確了本文要說明的客觀事物──特殊乘客，即經過航天旅游的植物的種子，同時，以兩個設問句導入下文。第2自然段，以搭乘過神舟一號無人飛船的茄子種子為例，說明特殊乘客的變化，并指出它們變