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高等教育質量觀與大眾化進程-資料下載頁

2026-05-07 00:00本頁面

【導讀】和大眾化程度方面都存在明顯差異。中外高等教育大眾化正反兩方面的事實充分說。明，在經濟和社會生產力發展到一定程度之后，質量觀是制約高等教育大眾化進程的重要因素。從統一的質量觀轉變到多樣化的質量觀，從精。精英教育質量觀仍然左右著人們的思想和行為，戰，質量觀的轉變是一個長期而艱難的過程。展服務的質量觀。固守僵化的發展觀。對我國高等教育來說，首要的問題也是發展。另一方面又阻礙了通過。高等教育連續幾年大規模擴招，人們有幾種擔。造成人才浪費和社會隱患；質量標準的確立，應與當時高等教育發。質量標準中有個優先性原則，針對不同時期的。滿足廣泛的教育需求，提高人民群眾的受教育。高等教育質量標準要優先考慮的問題。中，舉辦不同性質和不同類型的高等教育機構。抑制需求，將大量適齡青年拒于高等教育之外，量方面的問題，這是要引起重視的。們也不能據此認為高等教育系統的質量在下降。是實行一種剛性控制，

　　

【正文】量的質量控制觀。面對高教質量問題，是用行政手段去控制大眾高等教育的質量，還是用市場力量去控制與調節大眾高等教育的質量？是實行一種剛性控制，還是實行一種柔性控制？ ? 可能的情況是，我們會動用行政力量去限制高等教育大眾化進程，去控制高等教育規模。這是不利于高等教育大眾化進程的。 ? 在轉變高等教育質量觀的同時，最根本的是要在市場中建立和完善高等教育的質量評價和質量約束機制。 ? 我國還沒有建立起高等教育質量評價和約束的市場機制，還沒有把發展的自主權、約束權還給學校、交給市場。市場競爭是最好的一種質量約束機制，是高等教育質量標準的基本來源。美國的高等教育大眾化是由市場主導而不是由政府或行政力量主導的。因此，它的高等教育大眾化進程是平緩的進程，而不是震蕩的進程。市場暗含和確立了質量標準。這種質量標準必然是多樣化的、總體性的，是促進發展而不是限制發展的，是鼓勵競爭并激發學校活力的。市場在檢驗學校的辦學水平，在約束著學校的辦學質量。行政力量和權力仍主宰著高等教育和高等學校。政府控制著高等教育資源分配權和高等教育質量標準。質量標準的多樣化是市場競爭和市場引導的產物，而不是行政力量規定或引導的產物。質量保障機制的建立，應該以市場機制為核心。用市場來檢驗高等教育質量、約束高等教育質量、提高高等教育質量。市場標準才是一種真正的“實踐標準”，市場檢驗才是一種真正的“實踐檢驗”。對我國高等教育來說，當前的緊迫任務除了轉變高等教育質量觀外，還要用“市場力”來約束和保障大眾高等教育過渡時期的高等教育質量。

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