心理學知識點總結(教師資格證)-資料下載頁

【導讀】1．心理學的感念：心理學是研究人的行為與心理活動規律的科學。心理是人腦對客觀現實的主管能動態度：個體行為是其內隱心理活。動的支配，反過來，個體心理活動是在行為中產生，人在行為中得到表現的。出來的比較穩定的心理活動傾向與心理過程特點。心理過程與個性心理的這種相互關系從整體上反。學從哲學中脫離出來成為一門獨立的科學。這一事件標志著心理學的誕生，馮特也被稱為心理學之父。1879－1900解為感覺，意象，來說，包括描述和測量，解釋和說明，預測和控制三個方面。括問卷調查和訪談調查，效率高但是研究結果會有主客觀干擾，真實性不足；量所產生的影響，分為現場實驗和實驗室實驗兩種。精確度高但脫離實際情。景難將結果脫光到日常生活中。腦和外周神經聯系起來，成為腦神經傳入和傳出的中間站。胞體和自由細胞體發出的樹突及軸突組成。格組織的層次系統；c它比較客觀，準確的揭示了人類需要產生的客觀規律。

　　

【正文】 1． 教學的一般過程：四個階段：決定教學目標，了解準備水平，進行教學活動，實施教學評價。 2． 明確化的教學目標的陳述及其陳述方法： 第一， 教學目標要用客觀的行為來陳述，使教學目標具有可操作性； 第二， 教學目標的陳述要反映學生行為的變化，要陳述學生的學習結果。陳述方法： a 行為目標陳述法； b 內部過程與外顯行為相結合的目標陳述法。 3． 學習準備的含義：是使新的學習稱為可能的學生的身心發展條件，是學習的內部條件，是教學的起點。 4． 最近發展區的含義及其在教 學中的應用；指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域。最近發展區在教學中的意義；教師在給學生提供教學支持時要注意適可而止，要給學生提供適當的足夠的支持，但不要提供過多的不必要的支持，以促進學生能獨立地完成自己的學習任務，的如果教師提供的支持太多，將不利于學生的發展和獨立解決問題；如果教師提供的支持太少，學習任務對學生的挑戰太大，學生可能會失敗并灰心喪氣。因此有效的教學支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適應學生順利通過最近發展區的需要。 5． 教學中常用的教 學策略及其運用的技巧： a 講授法（提供先組織者，提供信息加工時間，提供總結） b 提問（把握問題的難度水平，提出不同認知水平或類型的問題。提問要面向全體學生，控制等待時間，對學生的回答給予適當反饋，鼓勵學生大膽質疑） c 組織討論（討論的議題要明確，討論前讓學生做好充分的準備，充分發揮教師在討論進行中的作用。討論結束后要適當小結） d 布置課堂練習和家庭作業（課堂練習的布置要與教學目標一致，練習題的設計應富于變化，新穎有趣，并有適當難度；以激發學生做練習的興趣，并通過練習產生有意義的學習。） 6． 教學評價的含義及其特 點：根據教學目標，對學習者在教學活動中所發生的變化進行測量，收集有關資料，并做出判斷的過程。 7． 教學評價：根據實施教學評價的時機，可分為準備性評價，形成性評價和總結性評價；根據對教學評價資料的處理方式，可分為常模參照評價與標準參照評價；從評價時使用的測驗來源不同，可分為標準化成就測驗和教師自編測驗。 8． 概念教學的策略：在教學中，教師為了促進學生獲得并掌握概念所運用的方法。分為：概念－例證法；例證－概念法。 9． 問題解決教學的策略：指教師指導學生如何解決學科領域中的各種具體問題。分為 a 詳細分析并討論例題； b 指導 學生正確表征問題； c 指導學生選擇解決問題的有效方法； d 訓練學生對解題過程中進行監控和反思； f 通過“大聲思維”，提供專家示范。 10． 教師的角色：學習的指導者；班集體活動的領導者；行為規范的示范者；心理保健者；教育科研人員。 11． 建立教師威信的途徑：教師的威信指教師在學生心目中的威信和信譽，是一種可以使教師對學生施加影響產生積極效果的感召力和震撼力。途徑：培養自身良好的道德品質；培養良好的認知能力和性格特征；注重良好儀表，風度和行為習慣的養成，給學生以良好的第一印象，做學生的朋友與知己。 12． 教師教學監控能力的含義， 結構及其特征：教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極，主動的計劃，檢查，評價，反饋，控制和調節的能力。 結構： a 教師對自己的教學活動的事先計劃和安排； b 教師對自己實際教學活動進行有意識的檢查，評價和反饋； c 教師對自己的教學活動進行調節，校正和有意識的自我控制。 13． 教學效能感的含義及其作用：指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。作用： a 影響教師在工作中的努力程度； b 影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習； c 影響 教師在工作中的情緒 14． 提高教師教學效能感的措施：從教師所處的外部環境來說，首先在社會上必須樹立尊師重教的良好風氣，其次在學習內，必須建立一套完整，合理的管理制度和規則并嚴格加以執行，以及努力創立進修，培訓等有利于教師發展，有利于教師實現其自身價值的條件；從教師自身方面來說，首先要形成科學的教育觀，其實要向他人學習。 15． 羅森塔爾效應：指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或語言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。教師如果根據對某一學生的了解而形成一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為表現發生符合這一期望的 變化。 16． 教師期待效應產生的過程與影響：教師對學生的期待及其影響使在師生互動過程重產生的： a 教師根據學生的學習行為，個性特征和在人際交往中表現，形成對某各學生的期待，這些期待會在教師的行為中表現出來； b 學生接受了教師行為所暗示的期待，并根據期待的方向表現出來相應的行為。教師的不同行為對學生的影響使巨大的。這種影響表現在學生的自信心上和師生關系上。 17． 課題心理氣氛的含義及其類型：指課程教學中，通過師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的群體心理狀態。包括教師和學生的注意狀態，知覺狀態，情緒，情感狀態，意志狀 態和定勢狀態等。我國學者黃秀蘭將課堂心理氣氛劃分為積極的，消極的，對抗的三種類型。 18． 課堂心理氣氛的調控： a 增加課堂教學中的情感投入，建立融洽的師生感情關系； b 采取民主的領導方式對待學生； c 更新教學內容，改革教學方法和教學手段，激發學生的學習積極性。 第十一章 人際交往心理 1． 有效人機溝通的條件： a 溝通雙方對交流的信息的理解越一致越好； b 溝通雙方都要有交往的愿望和興趣，否則就成了一廂情愿，難以持續進行； c 雙方要有一定的溝通能力與技巧； d 要選用適當的 信息通道來傳送信息； e 要重視選擇性注意對溝通的影響，為了引起對方注意，我們傳遞的信息要盡量符合其需要和興趣； f 溝通要有及時的信息反映； g 溝通過程沒有受到主客觀不良因素的干擾，保證信息真實可靠。 2． 人際溝通的心理功能：定義：傳遞交流信息是人際溝通最基本的作用，信息的傳遞交流會影響人們的心理活動。其功能包括：心理發展功能（人際溝通人對人心理發展的動力作用）；心理協調功能（協調認知；協調情感）；心理保健功能。 3． 人際認知的含義：個體在交往中，觀察了解他人的外在特征和外顯行為，形成印象，并推斷，判斷其心理狀態，人 格特征，行為動機和意向的過程。 4． 人機印象形成的主要特點：在人際認知過程中，人們對所獲信息進行加工的基礎上，對他人形成一種較綜合的概括的認識。特點：意志性傾向；好壞評價是形成印象的基本依據；中心特性左右著印象的變化。 5． 印象形成中的主要心理效應與偏差：首因效應（指第一印象在人際認知過程中起著重要的作用，會對新信息的解釋和總體印象的形成產生強烈影響）；近因效應（指新近印象對人際認知和總體印象的形成產生了強烈影響作用）；暈輪效應（當人們對一個人的某種特征形成或好或壞的印象之后，還會把這種印象推擠擴展到對該人其它特征 的認知上去）；定型效應（指在印象形成過程中，刻板印象會使人們有意無意地對他人做類化認識，從而對總體印象產生很大影響）。 6． 歸因偏差：從理論上講，人們的歸因應該是以理性的，合乎邏輯的方式來進行，得到的結果也應該是客觀的，但實際情況并不完全如此。由于認知過程本身的局限性和動機等方面原因，人們對行為的歸因常常帶有片面性而出現偏差，最后的結果也就不完全真實客觀。古音偏差分為兩類：觀察者－行為者偏差和自立偏差。 7． 人際關系需要的類型：美國心理學家舒茨提出，最基本的人際關系需要有三類：包容需要，表現為在權力或權威基礎上與別 人建立和維持良好關系的愿望；感情需要，表現為在感情上與他人建立和維持良好關系的愿望。 8． 人際關系的形成和發展階段：奧爾特曼和泰勒提出人際關系形成發展經過四個階段： a 定向階段：此階段主要是初步確定要交往并建立關系的對象； b 情感探索階段：此階段雙方主要是探索彼此在哪些方面可以建立真實的情感練習； c 情感交流階段：此階段雙方的人際關系開始出現由正式交往轉向非正式交往的實質性變化； d 穩定交往階段，這是人際關系發展的最高水平。 9． 人際吸引：指人與人之間的相互悅納和積極態度。不同層次的人際關系反映了人們相互吸引的程度 。人際吸引最主要方面包括：個人魅力吸引，相似性吸引，互補性吸引。 10． 模仿與暗示的含義與種類：模仿是在沒有外界控制的條件下，個體有意無意的仿效他人行為舉止而引起與之相同或相似的行為。可分為有意識模仿和無意識模仿。暗示指采用含蓄的方式，通過語言，表情，行為等刺激手段，對他人的心理和行為發生影響，使他人接受某一觀念。或按照某一方式進行活動。分為四類：直接暗示，間接暗示，自我暗示，反暗示。 11． 影響暗示效果的因素：暗示者的特征；受暗示者的特征；暗示刺激的特點。 12． 從眾的含義：是人們一種普遍的社會行為，是指個體的認知，觀念和 行為由于群體壓力的影響，而向與多數人相一致的方向變化的現象。 13． 影響從眾的主要因素：群體因素（群體規模，群體的一致性，群體凝聚力）；個體因素（人格特征，性別，個體在群體中的地位）；情境因素（任務的模糊性和難度，從眾行為的公開性）。 14． 合作與競爭的概要：合作指互動的個體之間為了達到共同目標而協同活動，促使某種既利己又利他的結果得以實現的行為。競爭指互動的個體為同一個目標展開爭奪，促使某種有利于自己的結果獲得實現的行為。 15． 合作與競爭對個體的影響：在合作條件下，群體成員之間能建立和保持友好協調的人際關系，個體的活動效 率因此得到了提高；另一方面，由于競爭能夠使個體增強自己的主體意識，激發強烈的行為動機，發揮出自己的潛力，所以它同樣可以大大提高個人的活動效率，因此合作與競爭對個體的行為都主要起積極作用，但與合作相比，競爭更具有心理優勢。通過合作，我們學會與人相處，學會取人之長補己之短；借助競爭，我們增強了意志，提升了能力，因此又更具備與他人合作的實力。 第十二章 學校心理健康與輔導 1． 臺灣學者提出的心理健康標準： a 心理健康的人是樂于工作的，能將本身的知識與能力在工作中發揮出來，同時能從工作中獲得滿足感。 B 心 理健康的人是有朋友的人，能與他人建立和諧的關系，在與人交往時，正面的積極態度常多于反面消極態度。 C 對本身有適當的了解，并能悅納自己，愿意努力發展其身心的潛能。 D 能與現實環境有良好的接觸，對現實環境有正確，客觀的觀察，并能做有效的適應。 2． 我國學者提出的中小學生心理健康標準： a 對自己有信心； b 對學習生活有興趣； c 喜歡與人交往，有較好的人際關系； d 具有良好的心理適應能力 3． 學校心理輔導的含義：指學習輔導教師根據學生生理心理的發展特點，運用心理學的知識和技能，通過形式多樣的輔導活動，幫助學生了解自己，認識環境，克服學習，生活與人際關系中的問題既情感困擾，增強其社會適應性，充分發揮個人潛能，促進學生身心全面，和諧發展。 4． 學校心理輔導的原則：面向全體學生原則；發展性原則；尊重與理解學生原則；尊重學生整體性原則；因材施教原則；整體性發展原則。 5． 學校心理輔導的主要方式和途徑：主要方式： a 以全體學生為對象的團體輔導，以預防輔導為主； b 以少數學生為對象的個別輔導，以矯治輔導為主，是一種補救性輔導。主要途徑： a 獨立開設專門的心理健康課程； b 將心理輔導融于班級，團隊活動中； c 在學科教學中滲透心理輔導； d 個別輔導 ；團體輔導。