心理健康基礎ppt課件-資料下載頁

　　

【正文】 ? 一、偏激的認識特點 ? 極端絕對化認知表現(xiàn) – 在與同學打牌時，他視為最要好的同學說了句： “ 你這人為人太差了，怪不得某某過生日都不請你 ” 。感到在這個社會上處處碰壁，竟沒有人能容納他，殺人動機：在連殺四人被抓獲后，仍一直強調： “ 我打牌沒有作弊，是邵瑞杰在冤枉我！ ” 。 – “ 你們必須尊重我，必須公正地對待我！ ”“ 你們不讓我好活，我也不讓你好死！ ”“ 誰瞧不起我，誰就要下地獄！ ” ? “ 自我中心 ” 表現(xiàn) – 談論任何事情時都以 “ 我 ” 為主題詞，不能換位思考。在和同學交往過程中，對哪些問題導致了同學對他的反感不能知覺。 ? 二、消極的情緒和情感品質 ? 負性情緒多 ? 情緒低穩(wěn)定性、表面性、膚淺、非原則性和高強度性 ? 細膩敏感而強烈 壓抑的情緒表現(xiàn)： ? 細膩敏感， 不會正常表達情緒。小事爭吵壓抑、積累成內心的仇恨，一旦做出情感情緒反應就相當強烈，與引起這一情感、情緒的誘因完全不成比例。 ? “ 潑熊 ” 劉海洋：情感冷漠、隔離 ? 三、嚴重的人際交往障礙 ? 問卷調查： “ 你對別人對你的態(tài)度是否比較敏感？ ” “ 在上學的時候，在全班同學面前發(fā)言是否很緊張？ ”“ 你心里有事是否愿意找知心朋友說？你與同學的小摩擦多嗎？ “ ? 在生活中以極端的方式解決生活中的人際沖突：15歲的日記中就已有記載， “ 對付惡人，要用狠的手段，要徹底處理掉 ……” ? 四、異常的自尊心理水平 ? “自我概念”是區(qū)別正常與異常的一個標志 – 是指個體對自己的觀點和看法，這種觀點和看法對人的動機、行為和起著定向和調節(jié)作用。 ? 馬加爵的自我概念很糟，自尊心或自我概念存有偏激情況 ——或者有不切實際的過高的自尊心水平，內心深處非常自卑 。 ? 人格偏執(zhí)、孤僻、出現(xiàn)過不正常感受 – 被暴露感，感覺到的東西不真實 – “ 他們都覺得我很怪，把我的生活習慣，生活方式，隱私都說給別人聽，我感覺完全暴露在別人眼里。 ” 而記者在調查中發(fā)現(xiàn)，沒有人說他有什么怪怪的生活方式，只是說他比較內向不太和人交往，有時候比較急，有點孤僻。 ? 識別問題時應避免將同時混雜著心理問題和品德問題的行為簡單歸結為某一單一因素。 （四） 學生身心發(fā)展階段性的問題 ? 身心發(fā)展中出現(xiàn)的多數(shù)問題算不上品德問題或心理問題 ? 是發(fā)展中的暫時不適應，同時是發(fā)展的 機會 ? 警惕心理發(fā)展中出現(xiàn)的一般問題有可能轉化、變質 ? 學校重在解決學生的身心發(fā)展階段的發(fā)展性問題 2022/2/16 202261027 84 發(fā)展性問題分類 成長階段的自然變化 心理各因素間發(fā)展快慢不均 認識偏差 好奇、受環(huán)境暗示 １． 認識偏差問題 ? 有位小學班主任判斷：“認為自己學習好就必須當班干部的學生有心理健康問題” 。 ? 認識不全面是小學生認知的特點 ? 警惕從一般的認識偏差發(fā)展到形成歪曲的認知模式 ? 不貼標簽，及時校正 ２．好奇、環(huán)境影響等因素引起的問題 ? 好奇心重 ? “在小學一年級時，有一次我看到一個同學拿來一支鋼筆，覺得很新鮮，于是偷來教師的墨水瓶送給他。當時只是好奇，并不知道自己有什么錯。當時教師很明白，雖然給予了批評，但并沒有上綱上線。到現(xiàn)在我對那位教師還心存感激。” ? 易受環(huán)境暗示 ? 哈桑和梅在一項關于兒童品德的研究中（ 1928）發(fā)現(xiàn)： “一個兒童在一種特定的情形下欺騙，并不能說他有一種不誠實的品行。在一個同伴的鼓勵較多，班級風氣不認為作弊是個問題的環(huán)境中，人就容易作弊”。 ３． 成長變化中的自然現(xiàn)象或暫時狀態(tài) – 沖動：“一女生把自行車鑰匙落在教室內，教室門已鎖，一男生愛慕該女生，二話沒說，破門而入。這是心理健康問題而非品德問題”。 – 逆反： 和父母吵架，離家出走； ? 青春期發(fā)展的表現(xiàn) ? 多數(shù)人具有 自愈 能力 ４． 心理發(fā)展上的不均衡問題 ? 指學生身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的過遲、過早或不平衡現(xiàn)象。 ? “幼稚”： 被老師正常批評，從此就打退堂鼓，躲在家里不肯再上學。 ? “ 過于成熟 ” ： “ 小爸爸 ” 、 “ 小媽媽 ” ? 身體、認知、情緒發(fā)展的不平衡 分類原則 ? 分出 “ 一過性 ” 與 “ 一貫性 ” 的問題 – 時間 指標 – 時間長了，有性質轉化的可能 ? 以發(fā)展的眼光看待學生和問題 – 學生是成長、變化、發(fā)展著的人 – 相信學生在發(fā)展階段上的協(xié)調能力 – 幫助學生向良好適應轉化 ? 了解學生問題的源頭 ? 不過早地明確區(qū)分心理問題和品德問題 ? 及時阻止問題行為 識別心理問題與品德問題的標準 １． 品德不良行為求取 實際利益 ２． 多數(shù)心理不良行為 不自控 自控 目的明確 強迫性沖動 目的不明確 實際利益 心理滿足 傷害他人 傷害自己 品德 心理 三、識別心理問題與品德問題的參考標準 ３． 兩者價值判斷相反 ４． 心理問題與生理因素關系更密切 是非顛倒 是非分明 單純品德問題不牽扯生理因素 心理問題有生理成因或有生理反應 品德 心理 行為問題判斷標尺 目的 與 利益 價值 取向 控制力 生理反應 標準運用舉例 ? 一個學習全班第一的男生，因為擔心另一個學習好的學生在即將到來的考試中會超過他，就在復習階段分幾次把那個學生的各科教科書偷走，私藏或扔掉。班主任經(jīng)調查后，在他又一次偷書的當天找到他詢問，他仍能理直氣壯地說不是他，并面不改色地請教師檢查書包。班主任一翻書包，當場抓獲，調查得知，他類似行為時有發(fā)生，他認為人生中就得不惜任何代價得第一。 ? 利益判斷 ? 價值判斷 ? 控制力判斷 ? 一個住校的班干部學生，學習、工作表現(xiàn)出色，但好偷吃同學飯盒里的飯。偷來的飯菜他放進嘴里又吐掉，或者隨手扔掉。在被別的同學抓到后跪在地上求饒，但事過之后還是去偷。這位同學的行為幾乎不受自己控制，同時，他自己說，不去偷就覺得不舒服。 ? 利益判斷 ? 價值判斷 ? 控制力判斷 ? 男生小方，本來學習中上等，但他生性好動，上課坐不住，經(jīng)常被老師懲罰。一次數(shù)學課，小法正與同桌說話，老師的提問他答不上來，讓他上黑板演算時，又做錯了題，老師就罰他站了半節(jié)課。因為恨老師，從此不做數(shù)學作業(yè)，并說就不給他“ 好好學 ” 。 A,心理問題 B,品德問題 ? C, 成長階段的問題 D,別管，過了這陣兒自然就好 ? 自從跟孩子們打上了交道，就怎么也阻擋不住他們互抄作業(yè)這股暗流。這不，這回題稍微難一點，就連從不抄的科代表也開始抄了。老師問他有何話說，他解釋說：“ 本來我也不想抄的，但因為自己把握不準，而且看很多人都抄，我也不好意思不抄 ” ? ? . ? 一女生把書包忘在教室內，教室門已鎖。一男生愛慕該女生，二話沒說，踹門而入。這是： ? ? ? ? 學生的發(fā)展性問題 ? 身心發(fā)展中出現(xiàn)的多數(shù)問題算不上品德問題或心理問題 ? 是發(fā)展中的暫時不適應，同時是發(fā)展的 機會 ? 警惕心理發(fā)展中出現(xiàn)的一般問題有可能轉化、變質 ? 學校重在解決學生的身心發(fā)展階段的發(fā)展性問題 ? 結合情境，深入調研。 ? 多數(shù)情況下，判別標準是聯(lián)合起作用的。 ? 禁貼標簽，鑒別目的是為了幫助學生成長和進步。 北京教育 人大復印資料 《 中小學教育 》20224轉載， 心理健康，你我同行