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“小學語文個性化閱讀教學策略研究”課題實施方案-資料下載頁

2025-10-13 23:44本頁面

【導讀】不被社會所淘汰。21世紀呼喚有創造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質、有獨立個性的，能與激烈的市場經濟競爭的人才。個性，發展其具有的創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。“教”與“學”之間有著復雜的關系，在現有的課堂閱讀教學。根據“全面提高學生的語文素養”新理念和“語文課程應使學生形成。傳統教學思想對學生的個性化閱讀不。學生，重傳授而不重自學，重統一而不重多樣。活躍起來，并且逐一個性化。這一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的。已經明確提出了個性化閱讀的概念。在個性之后加上“化”，則構成了動。詞，表示轉變某種性質或狀態。可以說個性化閱讀具。學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。處理和對待學生這些個人體驗將會影響學生個性化閱讀行為的形成。

　　

【正文】材研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學的途徑方法和基本模式。針對性原則教育活動中要有因人而教的針對性，因材施教，差異發展，建立以愛為核心的師生、同學、親子之間的人際關系，為學生創造一個進取、和諧、自由、愉悅的發展環境。每個人都有自己與別人不同的個性，每個學生的個性都需要教師去發現去培養，在發現與培養中要用科學的、欣賞的、愛撫的眼光對待每一個學生，使他們健康的成長。操作性原則對學生基本情況進行三次調查。第一次是課題研究開始前，第二次課題研究進行中；第三次在課題研究的總結階段。課題研究中，將分段、分年級進行評估要求，并有側重點。建立數據庫，運用檢測法進行統計分析。文獻研究法：組織課題組成成員認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。五、研究步驟準備與實施階段：（ 2020 年 9月 — 2020 年 12 月）成立課題組：制訂具體的研究計劃，學習、研討小學語文個性化閱讀教學的途徑、方法、基本模式等，使之適應新課程標準及素質教育的要求。推進階段：（ 2020年 1月 — 2020年 12 月）在語文學科中使用小學語文個性化閱讀教學的途徑、方法、基本模式等，使語文課堂教學切實向轉變學生學習方式、提高學生學習水平，發展學生的個性。總結階段：（ 2020 年 1 月 — 2020 年 6 月）匯編研究成果，撰寫結題報告，進行研究成果鑒定。六、課題組織襄陽中心小學 2020 年 9月

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