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2026-03-16 02:49本頁面

　　

【正文】，可以很快的解決問題；新手需要很多中間過程，而且要有意識地加以注意。第二，新手先明確目的，從尾到頭地解決問題；專家或者立即推理，或者搜集信息，從頭到尾地解決問題，即是一種再認的過程。第三，專家更多地利用直覺，即根據生活經驗的表征來解決問題；新手則更多地依賴正確的方程式來解決問題。專家解決問題所依據的經驗中的基本關系是復雜方程式的基礎。（2）問題解決是指問題解決者面臨問題情境而沒有現成方法可以利用時，將已知情境轉化為目標情境的認知過程。1 奧蘇貝爾和羅杰斯他們兩者意義學習的差異？P185（1）奧蘇貝爾的有意義學習強調新舊知識間的聯系，它只涉及理智，而不涉及個人意義。（2）羅杰斯的意義學習關注的是學習內容與個人之間的關系。1 自我效能感是什么？影響因素是什么？（1）班杜拉1977年最早提出：自我效能是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。（2）自我效能主要受四個因素影響：1）直接經驗。2）替代性經驗。 3）言語說服。4）情緒的喚起1 問題解決的階段或過程。P289 理解和表征問題階段：（1）識別相關信息（2）語義理解（3）整體表征（4）問題歸類尋求解答階段：（1）手段目的分析（2）爬山法（3）逆向反推法（4）類比思維執行計劃或嘗試某種解答階段評價結果階段1 怎么樣去處理學生的不良行為？論述第一，預防。教師要盡量做到以預防為主，把課組織好，不斷地密切監視，紀律要嚴明等都有助于預防不良行為的發生。第二，非言語提醒，許多課堂不良行為，不必中斷上課,只是用目光接觸，手勢、身體靠近或觸摸等提醒一下表現不良的學生就能制止其不良行為。第三，表揚與不良行為相反的行為。對許多學生來說，表揚是強有力的激勵。教師要想減少學生的不良行為，不妨表揚他們作出的與不良行為相反的行為，就是說要從這些學生的正確活動入手。如果學生經常違反紀律，教師就要在他們認真學習的時刻表揚他們。第四，表揚其他學生。表揚別的學生的行為，常會使一個學生做出這一行為。當這一學生改正了他的不良行為時，教師也應當表揚他，不應計較他曾違反過紀律。第五，言語提示。如果沒法使用非言語提醒這一策略，或非言語提醒不能奏效，那么簡單的言語提示，將有助于把學生拉回到學習上來。教師在學生犯規之后要馬上給予提示，延緩的提示通常是無效的。如有可能，應當提示他遵守紀律，做教師想要他做的事。而不要糾纏他已做的錯事。第六，反復提示。在大多數情況下，一個非言語暗示、強化其他學生，或給以簡單的言語，一般足以消除大多數不良行為。但是,有時,學生有意無視老師的要求或者與老師爭吵,或者向老師請求,想以此試一試教師的意志,這時教師就要反復地給以提示,不跟學生進行長時的爭吵,當學生認識到教師立場堅定,學生很可能就會屈服的。第七，應用學生后果自負的策略。當上面所有策略都不能使學生順從教師明確而又合理的要求時，最后一招就是讓學生做出一個選擇，要么聽從，要么后果自負。如把學生驅離座位站幾分鐘,剝奪學生的某些權利，讓學生放學后留下或請學生家長等。教師在應用這一策略時要注意，不聽從教師的要求的后果應當是輕微的不快，時間要短，并且盡可能在行為發生之后實施。而且，要使學生明白你說話算數。這比后果嚴重對學生而言更為重要。盡量不要再提這一事件，不應嘲諷或歧視。該生將會珍惜這新的開始。 1 學習動機。論述學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。它包含學習需要和學習期待兩個成分，根據不同標準可以劃分為不同類別。不同心理學家從不同角度對學習動機進行了闡釋，主要包括強化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動機理論、自我價值理論、自我效能感理論等。激發和培養學習動機的策略主要有采用啟發式教學、控制動機水平、給予恰當評定、維護學習動機、正確處理競爭與合作等

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