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例談新課程改革下小學數學課的導入-資料下載頁

2026-03-26 03:21本頁面

　　

【正文】數的基本性質如教學“分數的基本性質”，可給學生講述“唐僧分餅的故事”：“……貪吃的豬八戒搶著說要吃這個餅的，孫悟空說要吃這個餅的，沙和尚說要吃這個餅的。同學們可知道誰吃的餅最多？”這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導，逐步導入新課。【案例12】百分數應用題——利息再比如教學“百分數應用題”中求利息的知識點，可以先講著名的“玫瑰花債務案”：1797年，法國總統拿破侖參觀盧森堡一所小學時，向校長贈送了一束價值3個金路易的玫瑰花，并承諾：“只要法國存在一天，每年的今天我都將派人送上一束玫瑰花。”可是拿破侖并沒有兌現這個諾言。然而盧森堡人沒忘，時隔187年后的1984年，盧森堡政府通知法國政府，要求賠款。并提出從1797年起，按每年3個金路易，%的利息，并以復利計算。法國政府官員開始很不以為然，以為不過是區區小數，可是當結果計算出來后，官員們全都傻眼了，這項賠款竟高達138萬法郎。于是一件國際債務案由此產生了。聽完這個故事，學生一定會對如何算出138萬法郎很感興趣。教師順勢追問：同學們想知道這項巨額債務是怎樣算出來的嗎？今天這節課，我們一起研究與利息有關的知識。我們平時用數學的眼光看待生活中的一些小故事，在課堂上加以應用，往往會有不錯的效果。不過故事導入時，要有針對性的選擇故事。課堂上講故事，其目的在于引入教學，為教學目標的達成服務，而不是為講故事而講故事。故事本身要能說明問題，教師有時還需要啟發引導，才不會使學生的注意局限于故事本身。5．懸念導入法教學時以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，不但會緊緊吸引學生的注意力，而且也會使學生產生一種探求問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發學生強烈的求知欲和學習的濃厚興趣，這樣導入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。【案例13】年、月、日例如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小叮鐺的爺爺明年要過第17個生日，而小叮鐺明年過第19個生日。明年爺爺、孫子各多少歲？這個問題一提出，學生都感到茫然：“怎么會呢？”“不是年齡越大，過的生日越多嗎？”疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題）。這樣設計是從一個與學生日常生活經驗不太一致的 “疑問”入手，抓住學生的認知沖突，激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知奠定了良好的基礎。6．操作導入法蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。”教師可以根據所要學習的新知識的特點,結合小學生喜愛動手去試一試的心理,精心設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規律，讓他們做學習的主人，養成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。【案例14】有余數的除法首先讓學生動手擺學具：把8根小棒每4 根拼成一個正方形。學生很快擺好，擺出兩個正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個正方形。這時，學生發現剩下一根小棒不夠擺一個正方形。在學生擺學具的基礎上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進而揭示這節課學習的內容“有余數的除法”。當然，新課的導入方式還有很多，這里就不一一贅述。《課標》指出：“數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。” 我們常講，教學有法，但無定法。的確，不同的課堂教學導入，能起到不同的功效。總之，只要能更好地豐富學生感知、啟迪學生探究，讓學生真正體驗和領悟到數學的價值和神奇的導入，就是好的導入。

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