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2026-04-08 02:14本頁面

　　

【正文】戲活動等都能較大地提高教學的有效性。上好課是教學的關鍵。教師教學語言的組織、表情的變化、問題的提出、時間的分配、氣氛的調節、環節的轉換等無不折射出教育的藝術之光。課后的有效練習，也是教學有效性的組成部分。課后練習不在多，貴在精。因課設計練習，因學生設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。（2）建構有效的教學模式教學模式多種多樣，高效課堂也有自身的固有模式。培智學校教師不能照搬照抄現成的模式，只能以現代教學理念為支撐，借鑒現代教學模式，結合學生特點和學科教學實際，經過反復“實踐——修改”逐漸形成自己的教學模式。也可集群體智慧，共同探究，形成一門學科的教學模式。教學模式的形成過程，既是研究和創新的過程，也是師生共同發展的過程。有效的教學模式，是有效課堂的骨架，有了這個骨架，教師的藝術加工才能使課堂更加豐滿動人。（3）建構有效的教學評價體系教學評價，具有診斷、激勵和導向功能。有效的教學，需要有效的教學評價作保障，否則，有效教學將失去生命。教學評價有兩個部分，一是對教師的評價，這個評價就是教育的“指揮棒”，培智學校的“指揮棒”已經指向“師生的共同發展”，因此，建立與之相適應的教師評價體系對提高教學有效性具有重要作用。二是對學生的評價。評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發揮。（4）提高課堂導學和調控能力課堂是學生學習的場所，不是教師展示演講的大講堂，課堂的精彩屬于學生，而不是教師。教師是學生學習的引導者、促進者。學生在教師的引導下完成想學、肯學、能學的幸福之旅，這就需要教師有較強的導學能力。同時，上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節。課堂上，教師要從師生之間、生生之間的多向信息交流過程中，及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習，這就是課堂的生成性，也正是課堂的精彩之處。導學能力和調控能力是提高教學效益和效率的重要能力，是教學經驗和教育智慧的集中體現，只要勤于反思、勤于修煉，就能提高駕馭課堂的能力，就能生成精彩的高效課堂，成為師生的幸福源泉。（5）培養學生自主學習的習慣和能力學生是學習的主體，自主學習、合作學習和探究學習是新課程和高效課堂的核心理念。智障學生在學習、問題、合作、探究等方面的意識和能力都較弱，他們學習主體地位的體現和自主學習能力的形成，需要教師經過長時間有目的、有計劃地進行培養和訓練，使之行成習慣，這種習慣比教他們學習知識、掌握技能難度更大，教師要有信心、有毅力，絕不能因為難度大而放棄。“學會學”是培智學校重要的教學目標之一，形成良好的學習習慣，具有一定的自學能力，就是學生的進步和發展，一旦達到一定水平，任何教學方法都能適用，有效教學則水到渠成，對他們的未來發展也影響深遠。參考文獻：劉儒德，教師的幸福在哪里[J]，人民教育，2010，（19）黃大龍，關于生態課堂再思考（上）[J]，人民教育，2010，（18）陳去英，《培智學校課程研究中的校本行動研究問題》，[J]，互聯網《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20102020年)》《培智學校義務教育課程設置實施方案》

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