信息安全技術試題全-資料下載頁

【導讀】的原因而受到破壞、更改或泄露。A．FinalDataB．RecoverMyFilesC．EasyRecoveryD．OfficePassw. 要發送的的信息進行數字簽名。A．基于賬戶名／口令認證;B．基于摘要算法認證;用戶只有登錄成功，才能與SQLServer建立一次連接。戶操作動作，一方是已知攻擊的簽名數據庫。

　　

【正文】 D 差異性 ( D ) “因材施教”體現了人的身心發展的 A 差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性 ( A ) 能夠為人的身心發展提供前提的因素是 A 成熟 B 遺傳素質 C 環境 D 教育 ( B ) “一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是 A 環境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論 ( B ) 促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是 A 遺傳素質 B 環境 C 個體主觀能動性 D 教育 ( C ) 心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是 A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期 ( C ) 國家把受教育者培養成為什么樣人才的總 要求，就是 （ ） A 教學目的 B 教育目的 C 培養目標 D 教學目標 ( B ) 衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準是 A 教育目的 B 教育任務 C 教育規律 D 教育原則 ( A ) 教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有 A 控制作用 B 制約作用 C 促進作用 D 指導意義 ( D ) 教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的 A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法 ( C ) 根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我 們習慣上稱為 A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養目標 ( D ) 教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了 A 教育的性質 B 教育的任務 C 教育的內容 D 教育的規律 ( A ) 素質教育的重點是培養學生的 A 高水平的智力 B 實踐能力 C 健康體魄 D 創新精神 ( D ) 現代教育與傳統教育的根本區別在于重視 A 實踐能力的培養 B 思維能力的培養 C 想象能力的培養 D 創新能力的培養 ( D ) 學生具有發展的可能性和 （ ） A 潛在性 B 現實性 C 特殊性 D 可塑性 ( D ) 人是自然性與社會性的統一，個體的早期發展更多地體現了 A 實踐的屬性 B 社會的屬性 C 自然的屬性 D 現實的屬性 (C ) 社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的 A 動力 B 動機 C 條件 D 基礎 ( A ) 學校作為為個體發展而有意識地安排的一種特殊環境，其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發展的需要，取決于教師對這種環境的 A 認識 B 設計 C 設想 D 安排 ( D ) 公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是 A 隱私權 B 人身權 C 名譽權 D 榮譽權 ( B ) 學生最主要的權利是 A 人身自由權 B 人格尊嚴權 C 受教育權 D 隱私權 ( C ) 學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會 A 正常的保護 B 熱心的保護 C 一般的保護 D 特別的保護 ( D ) 教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這 是由學生的 A 人格尊嚴權決定的 B 人身自由權決定的 C 隱私權決定的 D 名譽權決定的 ( B ) 教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的 A 人身自由權決定的 B 隱私權決定的 C 人格尊嚴權決定的 D 榮譽權決定的 ( C ) 教師職業的最大特點在于職業角色的 A 系統化 B 多樣化 C 復雜化 D 專門化 ( B ) 教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有 A 學科專業素養 B 教育專業素養 C 品德專業素養 D 職業道德素養 ( A ) 教師職業的特殊要求是，必須具有 A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力 ( C ) 良好的師生關系是教育教學活動取得成功的 A 必然要求 B 必然結果 C 心理前提 D 必要保證 ( D ) 學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 A 條件 B 任務 C 途徑 D 結果 ( A ) 教師對學生指導、引導的目的是促進學生的 A 自由發展 B 自主發展 C 自愿發展 D 自動發展 ( B ) 一位教育工作者的真正威信在于他的 A 權利 B 威嚴 C 權威 D 人格力量 ( D ) 教育改革的核心是 （ ） A 內容改革 B 方法改革 C 課程改革 D 途徑改革 ( C) 學校教育的基礎是 A 教師 B 學生 C 班級 D 課程 ( D ) 把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家 A 洛克 B 斯賓塞 C 赫爾巴特 D 杜威 ( B) 課程的組織方式或設計課程的種類指的是 A 課程類型 B 教學計劃 C 教學大綱 D 教科書 ( A) 基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養?！叭敝傅氖? A 讀、寫、畫 B 讀、畫、算 C 畫、寫、算 D 讀、寫、算 ( D ) 注重培養學生的探究態度和能力的課程，屬于 A 實踐型課程 B 研究型課程 C 拓展型課程 D 知識型課程 ( B ) 從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為 A 地方課程 B 研究型課程 C 知識性課程 D 社會中心課程 ( A ) 以課程任務為依據可把課程分為 A 學校課程 B 技能性課程 C 學生中心課程 D 基礎型課程 ( D ) 從課程功能的角度可把課程分為 A 國家課程 B 工具性課程 C 拓展型課程 D 社會中心課程 ( B ) 從課程的組織核心來看，可把課程分為 A 社會中心課程 B 技能性課程 C 研究型課程 D 學校課程 ( A ) 指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定 A 教育目的 B 培養目標 C 課程目標 D 教學目標 ( C ) 強制性、普遍性、基礎性這三個特征是 A 課程目標的基本特征 B 教學計劃的基本特征 C 教學大綱的基本特征 D 教學目標的基本特征 ( C ) 教學計劃的中心問題是 A 開設哪些科目 B 各門學科開設的順序 C 各門學科的教學時間 D 各門學科的教學方法 ( A ) 編寫教科書和教師進行教學的直接依據是 A 課程目標 B 教學目標 C 教學計劃 D 教學大綱 ( D ) 衡量各科教學質量的重要標準是 A 教學計劃 B 教學大綱 C 教育目的 D 教學目標 ( B ) 教材的主體部分是 A 講授提綱和講義 B 教科書和參考書 C 教科書和講義 D 講義和參考書 ( C ) 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的 A 基本要求 B 基本原則 C 基本手段 D 基本途徑 ( D ) 課程實施計劃的展開過程是 A 安排課程表 B 分析教學任務 C 選擇并確定教學模式 D 組織教學活動 ( D ) 學校 進行全面發展教育的基本途徑是 （ ） A 課外活動 B 實踐活動 C 教學活動 D 班主任工作 （ C ） 教學在學校整個教育系統中居于 A 基礎地位 B 中心地位 C 主要地位 D 重要地位 （ B ） 智力是指人們的認識能力，其核心是 A 注意力 B 觀察力 C 思維力 D 想象力 （ C ） 把學習過程概括為“學 —— 思 —— 行”的統一過程的教育家和思想家是 A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 墨子 （ A ） 主張“一切知識都從感官 的知覺開始的”教育家是 A 赫爾巴特 B 杜威 C 凱洛夫 D 夸美紐斯 （ D ） 試圖用心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程的教育家是 A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 杜威 D 凱洛夫 （ B ） 學習動機是推動學生學習的一種 A 重要力量 B 主要力量 C 內部動力 D 外部動力 （ C ） 教學過程的結構指的是教學進程的 A 基本部分 B 基本內容 C 基本途徑 D 基本階段 （ D ） 在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是 A 引起學習動機 B 領會知識 C 鞏固知識 D 運用知識 （ B ） 領會知識包括感知教材和 A 熟悉教材 B 分析教材 C 概括教材 D 理解教材 （ D ） 根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是 A 教學目的 B 教學內容 C 教學原則 D 教學方法 （ C ） 孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”，體現了教學的 A 啟發性原則 B 鞏固性原則 C 直觀性原則 D 循序漸進原則 （ A ） “學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的 A 直 觀性原則 B 啟發性原則 C 循序漸進原則 D 鞏固性原則 （ D ） 循序漸進原則要求教學要 A 溫故而知新 B 不陵節而施 C 不憤不啟，不悱不發 D 學而時習之 （ B ） 教學工作中的中心環節是 （ ） A 備課 B 上課 C 作業的檢查與批改 D 課外輔導 （ B ） 課的類型的劃分依據 A 教學任務 B 教學內容 C 教學規律 D 教學原則 （ A ） 教師上課必要的補充主要是通過 A 布置作業 B 檢查作業 C 課外輔導 D 課后練習（ C ） 一個測驗能測出它所要測量的屬性 或特點的程度，成為測量的 A 信度 B 難度 C 區分度 D 效度 （ D ） 一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的 A 信度 B 效度 C 區分度 D 難度 （ A ） 為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，稱為 A 教學程序 B 教學步驟 C 教學組織形式 D 教學階段 （ C ） 古代中國、埃及和希臘的學校大多采用 A 分組教學 B 個別教學 C 道爾頓制 D 班級上課制 （ B ） 最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是 A 斯賓塞 B 盧梭 C 洛克 D 夸美紐斯 （ D ） 我國最早采用班級授課制是在 A 1856 年 B 1860 年 C 1862 年 D 1866 年 （ C ） 德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，稱為 （ ） A 德育目的 B 德育原則 C 德育規律 D 德育目標 （ D ） 德育目標是德育工作的 A 基礎 B 途徑 C 出發點 D 重要環節 （ C ） 德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到 A 德育內容上 B 德育規律上 C 德育原則上 D 德育方法上 （ A ） 德育過程中不同質的各種要素的組 合方式稱為德育過程的 A 內容 B 層次 C 結構 D 方法 （ C ） 構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是 A 知 B 情 C 意 D 行 （ A ） 衡量人們品德的重要標志是 A 道德認識 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 （ D ） 活動和交往是學生品德形成的 A 關鍵 B 基礎 C 內容 D 途徑 （ B ） 進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，這體現了德育的 A 疏導原則 B 因材施教原則 C 導向性原則 D 一致性和連貫性原則 （ C ） 德 育的實施渠道或形式就是德育的 A 方法 B 手段 C 內容 D 途徑 （ D ） 實施德育