新課程改革和新課程理念教師招聘復(fù)習(xí)內(nèi)容全集-資料下載頁

　　

【正文】 對(duì)情境資源的挖掘,利用不夠. 鬧,滿滿當(dāng)當(dāng),學(xué)生思考領(lǐng)悟,對(duì)情境資源的挖掘,利用不夠. ********************** 三,信息運(yùn)用策略 1,定義:就是教會(huì)學(xué)生如何收集信息,如何加工信息,如何 ,定義: 提取信息的基本規(guī)則及運(yùn)用方法,技巧,提高學(xué)生收集與處理信息的能力. 意義:是學(xué)生終身學(xué)習(xí),擴(kuò)大視野,提高認(rèn)識(shí) 水平,了解行情,找準(zhǔn)定位,促進(jìn)發(fā)展. 2,信息運(yùn)用策略包括信息搜集,信息處理,信息提取三個(gè)基本程序,也可稱之 為三個(gè)分策略. 掌握搜集信息的基本程序 :及時(shí)分類收集——按需定向收集 比較分析 分類 學(xué)習(xí)搜集信息的技術(shù)方法 ①標(biāo)記法 ②筆記法 ③卡片法 ④搜尋法 ⑤剪貼法 ⑥庫存法 信息處理的基本程序: 思維加工__有序編碼 結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存①信息的思維加工 信息背景分析 質(zhì),價(jià)分析 應(yīng)用場(chǎng)分析 反思體悟 ②信息的有序編碼(掌握信息之間的內(nèi)在聯(lián)系,以繁化簡) 按時(shí)間,空間,邏輯順序編碼——據(jù)興趣需求定 ③信息的結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存 信息包 信息呈模塊結(jié)構(gòu) 信息鏈 信息呈線型結(jié)構(gòu) 信息網(wǎng) 信息呈網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) 提取信息的策略. ①憑感覺提取 江西鳴鶴鎮(zhèn)小學(xué),神算子 ②靠索引檢索 查字典,圖書借閱. ③據(jù)結(jié)構(gòu)提取 兩師進(jìn)修大本 外國文學(xué)考試對(duì)比 3,老師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用信息策略? 這里強(qiáng)調(diào) 4 點(diǎn): 一,發(fā)掘隱含信息. 第二 認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤信息 第三 反思搜集處理信息的方法,體悟,認(rèn)識(shí)自己信息運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)和信息應(yīng)用 的程序方法. 第四 ,結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存和結(jié) 構(gòu)提取. *********************** 四,合作探究的策略 1,定義:就是圍繞共同的教學(xué)目標(biāo),謀求高效合作,共生 ,定義: 共創(chuàng),協(xié)調(diào)發(fā)展的互動(dòng)規(guī)則與技巧. 2,基本特點(diǎn) , 1,以項(xiàng)目探究為線索,以小組活動(dòng)為基本形式 2,以個(gè)動(dòng)與諧動(dòng)的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥整個(gè)過程 3,在開放的合作探究過程中,學(xué)會(huì)個(gè)性智能建構(gòu). 3,有人以為合作探究就是遇到問題讓學(xué)生分組討論幾分鐘,這種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎?為 ,有人以為合作探究就是遇到問題讓學(xué)生分組討論幾分鐘,這種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎? 什么? 什么? 這種認(rèn)識(shí)不完全對(duì),上課遇到問題分組研討是合作探究的一種形式,并不是合作 ,交流共事的能力,合作探究與資源分 享能力 4,合作探究中存在問題及其對(duì)策. , 合作探究中存在問題及其對(duì)策 (1)參與面小,討論不起來,總是程度好的學(xué)生主宰發(fā)言. 對(duì)策:⑴討論前, 讓個(gè)人做好討論準(zhǔn)備,每個(gè)人都有話可說. ⑵討論中,組長要盡可能給有差異 學(xué)生參與的機(jī)會(huì), 說自己的思考意見, 給別人提建議, 或點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充. ⑶討論后, 鼓勵(lì)說反思體驗(yàn),或代表小組在全班作交流發(fā)言,讓優(yōu)生作補(bǔ)充發(fā)言.⑷探究的 問題分出層次難易, 興趣的問題肯定積極參與. (2)探究過程自流化,放了羊. 對(duì)策:⑴指導(dǎo)學(xué)生合理分工,選擇感興 趣的問題。⑵對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作探究的常識(shí)交待,明確要求和規(guī)范訓(xùn)練.⑶抓住時(shí) 機(jī),誘導(dǎo)思考方向,思維方法等.(3)探究過程不完整,形不成律動(dòng). 對(duì)策:⑴指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)動(dòng) a—諧動(dòng) a —個(gè)動(dòng) b 諧動(dòng)探究律動(dòng)中認(rèn)識(shí)每一動(dòng)的意義價(jià)值,和局部與整體關(guān)系.⑵在律動(dòng) 中,師生一般注重諧動(dòng)— a——個(gè)動(dòng) b 學(xué)生做好個(gè)動(dòng) b 即對(duì)個(gè)動(dòng) a 與諧動(dòng) a 交替互動(dòng)過程的反思—體驗(yàn),整合建構(gòu),這 是收獲程序,這個(gè)程序抓好了,反過來能更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生高質(zhì)量參與個(gè)動(dòng) a 與諧動(dòng) a,使合作探究形成規(guī)律性良性循環(huán). ************************* 定義: 五,把手整合策略 1,定義:就是抓住相關(guān)事物的聯(lián)結(jié)點(diǎn)或事物發(fā)展的線索,進(jìn) 行整體突破,整體推進(jìn)的教學(xué)策略. 其目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的研究突破能力,綜合建構(gòu)能力和整體發(fā)展能力 2, 把 手 整 合 策 略 的 特 點(diǎn) ⑴貫穿性強(qiáng). ⑵整體著眼,—線索—整體的過程特點(diǎn)和思維特點(diǎn). ⑶同點(diǎn)整合,化難為易的高效益. 3,程序與方法:尋找把手——整合設(shè)計(jì)與實(shí)施——反思體驗(yàn)與整合建構(gòu) *********************** 賞識(shí)激勵(lì)策略, 六,賞識(shí)激勵(lì)策略,指通過挖掘,激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的積極因素與內(nèi)動(dòng)力,使不 同差異學(xué)生都能輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)則與技巧. 目的: 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí), 評(píng)價(jià)自己, 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的自我意識(shí)和自我進(jìn)取能力. 2,特點(diǎn) , (1)以心靈溝通激活學(xué)生的內(nèi)心需求 (2)用內(nèi)部正因素戰(zhàn)勝負(fù)因素,調(diào)動(dòng)各種因素. )用內(nèi)部正因素戰(zhàn)勝負(fù)因素,調(diào)動(dòng)各種因素. 3,程序方法 (1) 感受學(xué)生,把握需求 (2) 賞識(shí)激勵(lì),開發(fā)內(nèi)力 (3) , ) 提供機(jī)會(huì) 發(fā)展內(nèi)力 ************************ 七,教學(xué)評(píng)價(jià)策略 就是以課程目標(biāo)規(guī)定要求為 標(biāo)準(zhǔn), 靈活應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)原則, 過程與方法,力求取得理想教學(xué)效益的規(guī)則與技巧. 教學(xué)評(píng)價(jià)策略的應(yīng)用原則 P185 *************** 教與學(xué)的調(diào)控策略,就是對(duì)教學(xué)心態(tài),情緒,方式,行為,針對(duì)性地進(jìn)行調(diào) 八,教與學(xué)的調(diào)控策略 節(jié),控制,監(jiān)測(cè),比較,矯正,完善的規(guī)則與技巧. 時(shí)間運(yùn)籌策略,就是充分利用時(shí)間,科學(xué)分配和管理時(shí),在可能支配的時(shí)間 九,時(shí)間運(yùn)籌策略 內(nèi)提高教與學(xué)的效率的策略. 基本策略要求 1,學(xué)會(huì)把自己的發(fā)展目標(biāo)調(diào)控到最佳值. 2,學(xué)會(huì)把情緒迅速調(diào)整到最佳狀態(tài). 3,學(xué)會(huì)把優(yōu)勢(shì)因素調(diào)整組合到最佳結(jié)構(gòu). 4,學(xué)會(huì)善于通過多元反饋看自己. 十,復(fù)習(xí)應(yīng)考策略 有序復(fù)習(xí) 四步復(fù)習(xí)法 (1)自擬自答,自測(cè)自評(píng) 深入理解全面復(fù)習(xí). (2)結(jié)構(gòu)概括,以綱帶目 系統(tǒng)建構(gòu),濃縮把握. (3)諧動(dòng)探究,重點(diǎn)突破. 以合作復(fù)習(xí)為主 (4)互考互評(píng),反思體悟 *********************** 提示:重點(diǎn)掌握啟發(fā)誘導(dǎo),雙向互動(dòng),區(qū)別比較多元化,融通建構(gòu),靈活應(yīng)變,創(chuàng)新思 維 本 章重 點(diǎn) 案例研究的策略 行動(dòng)研究的策略 教育科研成果的表述策略 新課標(biāo)的研究 附錄: 附錄:新課程的政策性規(guī)定與導(dǎo)向性要求 基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行) 》(試行 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行) 國家教育部為調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育 基礎(chǔ)教育的課程體系,結(jié)構(gòu),內(nèi)容,構(gòu)建符合素 基礎(chǔ)教育 素 1999 年 質(zhì)教育要求 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 2001 年的 和 《國 務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》這兩個(gè)文件制定的. 基礎(chǔ)教育課程改 革是素質(zhì)教育的心臟工程 素質(zhì)教育的心臟工程. 素質(zhì)教育的心臟工程 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)構(gòu)建的新基礎(chǔ)教育課程體系,具體體現(xiàn)了新 這是國家意志的體現(xiàn). 這是國家意志的體現(xiàn) (一) 課程的實(shí)施范圍 (1)幼兒園。(2)義務(wù)教育(指小學(xué)和初中)。(3)普通高中 教育. (二) 新課程的指導(dǎo)思想 (1)鄧小平同志三個(gè)面向(2)江澤民同志三個(gè)代表 使學(xué)生成為四有新人,具體化為八條培養(yǎng)目標(biāo) (三)新課程的培養(yǎng)目標(biāo) 新課程的培養(yǎng)目標(biāo) (14 講政治素質(zhì),56 講文化素質(zhì),7 講身體和心理素質(zhì),8 講審美素 質(zhì)),中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),都應(yīng)以這 4 各方面八條為標(biāo)準(zhǔn). 這是每一位校長,每一位教師,每一位學(xué)生都應(yīng)該弄清楚的. 1,使學(xué)生具有愛國主義,集體主義精神,熱愛社會(huì)主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族 的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng). 2,具有社會(huì)主義民主法制意識(shí),遵守國家法律和社會(huì)公德. 3,逐步形成正確的世界觀和人生觀,價(jià)值觀. 4,具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù). 5,具有初步的創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力,科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí). 6,具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí),基本技能和方法. 7,具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì). 8,養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式. (四) 新課程的具體改革目標(biāo) 1,課程功能 功能的改革目標(biāo).(提出三維目標(biāo))過去 過去:單純注重知識(shí)傳授 功能 過去 現(xiàn)在:注重知識(shí)與技能傳授,強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng) 現(xiàn)在 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與方法 2,課程結(jié)構(gòu) 過去:強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,缺乏整合 現(xiàn)在 現(xiàn)在:分科課 結(jié)構(gòu) 過去 程 綜合課程 經(jīng)驗(yàn)課程 新課程結(jié)構(gòu)的基本特征是什么? 均衡性: 指課程設(shè)置層面上的均衡(課程類型,內(nèi)容,課時(shí)的比例合 均衡性 理)和實(shí)踐操作層面上的均衡(各門課程實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生和諧 發(fā)展) 綜合性: 指學(xué)科內(nèi)綜合,學(xué)科間綜合,實(shí)踐活動(dòng)大綜合. 綜合性 選擇性: 指課程類型多樣,可靈活進(jìn)行選擇. 選擇性3,課程內(nèi)容 :難,繁,偏,舊,注重書本知識(shí) 過去: 現(xiàn)在: 內(nèi)容 過去 現(xiàn)在 注重學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn) 適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求 終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能 4,學(xué)教方式 學(xué)教方式的改革目標(biāo). 過去:教: 灌輸式 學(xué): 接受式 過去: 現(xiàn)在: 學(xué)教方式 現(xiàn)在 教:多元互動(dòng)教學(xué) 學(xué):自主合作探究的學(xué)習(xí)方式 反思體驗(yàn)整合建構(gòu)學(xué)習(xí)方式 學(xué)教方式的改革是學(xué)生整 體素質(zhì)生成的根本途徑 5,課程評(píng)價(jià) 課程評(píng)價(jià)改革目標(biāo). 過去:注重學(xué)業(yè)成績 強(qiáng)調(diào)甄別,選拔功能 過去: 課程評(píng)價(jià) 現(xiàn)在:多元化的課程評(píng)價(jià)體系 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育功能 現(xiàn)在 6 課程管理 :國家集中管理 現(xiàn)在 過去: 現(xiàn)在:國家,地方,學(xué) 過去 校三級(jí)課程管理 (簡政放權(quán)) )