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高師院校構(gòu)建教師職前職后教育一體化課程體系的實踐與思考-資料下載頁

2026-04-24 00:28本頁面

　　

【正文】培訓則屬于再造性、補缺性、更新性的教育，它一方面要幫助教師更新知識和技術(shù)，了解教育教學改革的最新趨勢，另一方面要幫助在職教師矯正不恰當?shù)慕逃^念、教育方法和教育技能，這就要有與之相適應的課程實施模式。經(jīng)過幾年的努力，我校探索出了以下職后培訓的課程實施模式：專題培訓模式。這種模式緊緊圍繞某一門課程內(nèi)容，把理論學習、學術(shù)研討、課堂實踐、撰寫經(jīng)驗總結(jié)有機地結(jié)合起來，從而提高培訓學員的綜合能力。操作程序為：專題性理論輔導———專題性文獻研究———專題性研討活動———專題性課堂教學實踐———撰寫專題性總結(jié)。案例式培訓模式。這種模式以課堂實踐為基點，采用觀摩研討的形式，著力解決課堂教學中的某些問題。操作程序為：確定觀摩研討專題———觀摩示范課例———專題研討———遷移延伸。課題研究模式。這種模式以課題研究為中心，激發(fā)培訓學員學習教育理論和掌握教育科研方法的積極性，提高他們教育理論素養(yǎng)和教學實踐的創(chuàng)新能力。操作程序為：理論學習———合作研究———交流研討———指導實踐。導師指導模式。這種模式以導師帶徒的形式，采用個別輔導的方法，以加速青年教師的成長。操作程序為：確定導師———制訂培訓方案———考核評估驗收。學術(shù)沙龍模式。這種模式以教育教學改革中的熱點問題為中心，其目的：一是引導學員關(guān)注教育教學改革中的熱點問題，二是培養(yǎng)學員運用學到的教育教學理論解決實際問題的能力。操作程序為：確定學術(shù)研討的選題———專題學術(shù)研討。論題答辯模式。這種模式以論題為中心，引導學員自主學習，把獲取理論知識與運用理論知識解決教學中的實際問題有機結(jié)合起來。操作程序為：根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計自學思考題———學員自主學習———通過論題答辯共同提高。參與互動式培訓。這種模式強調(diào)培訓教師與學員、學員與學員之間的多向交流與互動，使學員在參與中掌握知識，發(fā)展技能。操作程序為：確定重點和熱點———學員交流討論———總結(jié)———生成新知識。四、教師職前職后教育一體化課程體系的特點一是突出連貫性。即職前與職后在素質(zhì)目標、課程建設(shè)、內(nèi)容銜接、質(zhì)量評價等方面保持連貫。二是突出整體性。即職前培養(yǎng)與職后培訓作為一個整體，統(tǒng)籌兼顧，全面考慮，避免了重復和重疊，注重循序漸進，逐步提高。三是突出師范性。即在課程設(shè)置上嚴格把握師范教育的本質(zhì)，突出了師范類課程的要求和特色。四是突出實用性。即所設(shè)課程既考慮到學生的可持續(xù)發(fā)展，同時又考慮到本地區(qū)的實際情況，注重在工作中的實用性。作者單

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