河北師范大學附屬中學高中新課程改革實施方案-資料下載頁

　　

【正文】 60。 提高課堂魅力的十句溫馨提示： 第一、凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。 第二、要讓學生成為學習的主人，先讓學生成為課堂的主人。 第三、把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生。 第四、讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。第五、課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。第六、課堂時間主要是學生學習用的，應把課堂時間盡可能多地還給學生。第七、課堂還給學生，把課余時間還給學生，就是把學習能力乃至于生存權力還給學生。第八、書是學生學出來的，不是老師教出來的。第九、對老師充滿希望的學生是沒有希望的學生。第十、讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。三環節六步課堂教學模式 以洋思“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式為基礎，在導入、學習、訓練三個環節上，圍繞師生在課堂上的一對一的主導、主體互動關系，展開六步課堂教學過程。 一、三環節六步課堂教學模式 教學過程 教學過程 備課方式 教師主導性表現 學生主體性表現 一 教師導入 課前備課 情景引入，問題驅動 興趣昂然，明確目標 學生自學 課中備課 明查暗訪，捕捉亮點 自主學習，探究問題 二 教師引導 課前備課 抓住關鍵，引發爭論 思維活躍，各抒己見 學生交流 課中備課 面向全體，關注兩極 同伴交流，兵教兵 三 教師點撥 課前備課 點撥偏差，激勵評價 積極思考，張揚個性 鞏固提高 課前備課 落實目標，分層優化 獨立思考，按時完成 二．幾個關系及注意問題課前備課與課間備課：優化備課策略，課前備資料備內容，課間根據學情調整教學內容。由于采用“先學后教”，課堂上教師有更多的時間在課堂上“自由支配”，教師可在學生學習、交流的時間內，明查暗訪，捕捉學生在自主學習中的疑點、亮點，及時調整教學內容。自主學習與教師點撥：優化課內導學策略和時間管理策略，促進學生有效地質疑和排難，明確學習目標，放手讓學生自學，精心設計點撥內容，緊湊安排時間，用好每一分鐘。領會知識與鞏固提高：理解是入門，鞏固很重要。優化課內訓練策略，促進學生有效的鞏固和應用，精心設計課堂訓練內容，保證課堂教學效果。學習效果與課堂效率：效果要保證，效率要提高。不要不顧教學效果而盲目完成教學任務，寧可犧牲效率，也要保證效果。課后深刻反思，拿出改進方案。面向全體與個別輔導：抓住典型生，問題多暴露，個別輔導不要忘了面向全體。通過典型學生典型問題，全面落實課堂教學目標。 三．備課建議： 導入 ：選擇有利于激發學生學習興趣，引向學習目標的導入方式，時間不宜過長，一般 1~2 分鐘 。自學 ：明確學習目標，自主學習，探究問題（或帶著問題探究學習）時間不宜過長或過短，注意自學效率。加強課間巡視，課中備課，收集學生學習問題信息。時間一般 5~10 分鐘 。引導 ：引導而不是講解，要把學生引到問題的邊緣，把疑惑問題引向學習目標。課前要有充分準備。是一節課成敗的關鍵。時間越短越好。交流 ：加強課間巡視，課中備課，檢查學習目標落實情況，尤其是弱生學習情況，為下一步排難解惑、點撥偏差做好準備，是實現日日清的關鍵。時間一般 3~5 分鐘 。點撥 ：課前要有充分準備，結合課堂學生學習情況，點撥偏差，落實本課學習目標，個別問題，課后輔導，共性問題，切中要害。注意使用激勵手段，鼓勵學生張揚個性，使各類學生都能得到發展，培養情感、態度、價值觀。時間一般 5~15 分鐘 。鞏固 ：課前要有充分準備，練習題量和難度的選擇要照顧各類學生。加強課間巡視，關注優生、弱生作業情況。時間一般 10~15 分鐘。杜郎口中學“三、三、六”自主學習模式● 課堂自主學習的三個特點：立體式，大容量，快節奏立體式就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交流。大容量就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現，如：辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗。快節奏就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。● 自主學習的三大模塊預習→展示→反饋預習：教師指導，小組合作。預習的主要任務是：達成學習目標、生成本教學內容的重點和難點，完成基本教學內容的學習和基本問題的解決，提出疑難問題，并由全班合作解決。預習提綱引導：杜郎口中學的預習，不是傳統意義上的預習，而是教師引導、小組合作下的自主學習。要求：教師經過備課標、備教材、備學生，編制出具體的預習提綱，它是以問題為主要形式的引導學生自學、思考的線索，問題一般涉及到教學的目標，教學的重點和難點，關照知識與技能、過程與方法、情感態度價值等各方面。根據教師提供的預習提綱，學生在學習小組內開始自學。● 自學：主要是獨立思考、小組內進行互助和討論。對于不能獨立解決的問題，每位同學記錄在預習筆記中。● 教師：①整個的“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導同學順利完成預習任務。在此過程中，教師特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。最后，以小組為單位交流學習心得：本節教學內容的重點、難點、教學目標的理解等。②教師在學生預習環節中并不輕松，教師要根據教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計問題的形式，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體”，不要輸在起跑線上；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。思考：從預習環節開始，應該看到杜郎口中學的教學就已經開始形成了濃重的合作氣氛，開始給教學烙上互助的印記，教師和學生圍繞教學內容開發課程資源，搜集相關信息是共同的、合作的、開放的、共享的，教師的共同引導和個性幫助、小組內的互助是隨時發生的。可以說，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了“單打獨斗”，讓學習成為共同生活、相互理解的平臺。預習的基本成果：①學生初步形成本部分內容的學習目標；明確學習的重點和難點；把握本部分內容的基本框架和相關知識；能夠自己解決教材所給出的問題；②經過預習發現學生存在的共性問題，經過整合帶入展示環節集中解決；③學生通過預習不斷提高自己的學習能力和自主性，培養自己獨立思考意識；④不斷提升學生的合作、寬容、理解的良好品質。展示：全員合作，激情互動展示：“展示”與“預習”是緊密相連的。教師在學生“預習”過程中，根據學生“預習”的情況，對自己事先準備好的所要展示的“問題”進行修改和調整，然后提供給每一個學生，展示環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解。教師作用：①教師分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。②在展示的整個過程中，教師則是隱身于學生們身后的導演，他們所要做的是點撥、追問、總結點評。反思：通過各小組對不同任務的完成展現提升。課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種；原來一節課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果能多開幾個窗口，不就提高效益了嗎？學生方面：①同學們在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。②學生可以不必申請便可發言、便可上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。③注意每個學生展現的機會，尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。反饋：達標測評，反思提高。反饋的步驟：①讓每一名學生梳理自己在“展示”中的所得，對自己在“展示”前沒理解的、沒想到的、沒掌握的進行查缺補漏，對自己理解偏差的、做錯的進行反思；②根據梳理的結果進行拓展和深挖；③總結和歸納，形成自己的知識結構；④同伴間的相互評價，同學自由結伴相互提出問題。本環節尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰略，鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝。課堂展示六環節：預習交流，明確目標，分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評。預習交流、明確目標的環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作——教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；展現提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固——各小組結合組分別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。附：杜郎口中學課堂教學各環節的量化指標：預習交流，明確目標（5分鐘）分配任務，立體教學（2分鐘）完成任務，合作探究（6分鐘）展現拔高，師生互動（18分鐘）穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）達標測評，檢查驗收（6分鐘）“預習、展示、反饋”三種課型貫穿為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎，后一種課型是前一種課型的提升和發展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時，有時是一個課時，有時是兩個課時，有時是十幾分鐘，根據具體的學習內容確定具體課時。課堂教學改革：10＋35教學模式： 10＋35，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生，10＋35課堂教學模式，意味著把課堂主動權還給學生。10＋35，要求教師要盡量減少知識性的語言陳述，教師活動不超過10分鐘，其余時間放給學生，讓學生參與。從形式上看，似乎只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質的變化，課堂中學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的教學任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價，教師完全由主角變成配角，由前臺退居到了幕后。10＋35課堂教學的具體要求：（一）強化參與意識：課堂教學由原來的教師為主角，學生為配角變成以“小主持人”為主，教師為輔的組織模式，把本節課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答評價、批改、板書等全部給學生獨立完成。（二）感受學習的快樂：要把“激勵、喚醒、鼓勵”當作教師組織課堂的三大法寶。（三）掌握正確有效的學習方法：明確學生在課堂上必須做到五個字：“讀、思、問、議、評”。讀：會讀書。做到不多字、不丟字、不讀錯音，并且能準確表達語氣和文意。思：會思考。邊讀書邊思考每一句話。問：對自己不理解的句子或詞語會質疑。議：討論時能說出自己的見解。評：會評價別人和自己的發言，哪些是對的，哪些是錯的，能夠加以區別。（四）培養良好的學習習慣：培養學生“會聽、勤思、敢說、 善問”的學習習慣。會聽：上課時專心聽課，細心聽同學的發言，邊聽邊思考。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況。敢說：上課時要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人。善問：在練習反饋中遇到不會的問題，要善于問。10＋35課堂教學模式促進了教師工作中心的變革，如教師以前備課琢磨的是教材、教法，而現在精心研究的是學生，是學法；翻閱他們的教案，所記的都是預習如何處理，反饋課如何補充，一條條，一項項備得很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結構寫得少。