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2026-05-20 23:48本頁面

　　

【正文】、學生自我發起的學習與教學模式。5 直觀性教學原則在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物及過程的清晰表象，豐富他們的感性認知，從而使他們能夠正確理解書本知識并發展認識能力。5 啟發性教學原則在教學中教師要承認學生是學習的主題，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。5 系統性教學原則又稱循序漸進原則，指教學要按照所傳授學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，是學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。5 鞏固性教學原則教學要引導學生能夠在理解的基礎上牢固的掌握知識和技能，長久的保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識和技能的運用。5 量力性教學原則教學的內容、方法、分量和進度，是學生能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能夠掌握，以促進學生的身心發展。60、因材施教教學原則教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。6 班級授課制班級授課制使一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡或掌握知識與能力發展的程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。6 道爾頓制道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只是為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考察。6 講授法教授法是教學的一種主要方法，是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識，發展學生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學生學的角度看，它是一種接受性的學習方法。6 談話法談話法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。6 討論法討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真偽以獲取知識的方法。6 診斷性評價診斷性評價是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有發展水平進行的評價。目的是弄清學生的已有知識基礎和能力水平，以便更好地組織教學內容、選擇教學方法，做到因材施教。6 形成性評價形成性評價是在教學過程中對學生的知識掌握和能力發展的評價。目的是及時了解學生的學習情況，以便及時調整教學過程，提高教學的有效性。6 終結性評價終結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科結束時對學生進行的評價，其目的是對學生的學習與發展情況作出鑒定。6 說服教育法說服教育法是通過擺事實，講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等方式。70、情感陶冶法情感陶冶法是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。情感陶冶法包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等方式。7 實踐鍛煉法實踐鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實踐活動以培養他們良好品德的方法。鍛煉包括練習、制度、委托任務和組織活動等方式。7 自我教育法自我教育法是在教師引導下學生經過自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法。其方式包括學習、座右銘、立志、自我批評、慎獨等。7 榜樣示范法榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的好樣板。7 道德認知發展模式20世紀70年代，在杜威和皮亞杰研究工作的基礎上，科爾伯格提出了道德教育地認知發展模式。他認為一個人的道德水平發展使一個循序漸進地過程，或者說需要一系列的道德發展階段，具體來說包括三種水平層次和六個階段，分別是前習俗水平的懲罰和服從為準則階段以及以行為的功用和相互滿足需要為準則的階段，習俗水平的以人際和諧為準則又稱“好孩子”取向階段和以權威和維持社會現有秩序為準則的階段，后習俗水平的以社會契約和法律為準則的階段以及以普遍地道德原則和良心為準則的階段。7 體諒模式麥克費爾等在20世紀60年代到70年代麥克費爾領導地德育課程研究組對中學生進行的調查的基礎上編寫《生命線》《學會關心》系列叢書，形成了體諒德育模式。體諒模式的指導思想就是要努力將人們從恐懼和互不信任中解放出來，使學生能夠給予和接受愛，并使學生體會到關系體諒他人是一件愉快的事情。7 價值澄清模式價值澄清模式是美國學者路易斯拉思斯和悉米西蒙兩人提出的。所謂價值澄清模式是指受教育中通過價值評價和選擇的學習，獲得最適合和清晰地個人價值觀的一種道德教育模式。該理論的基本假設前提是：兒童處于幾種價值觀沖突的復雜社會中，這個社會沒有一套工人的道德標準和價值觀。7 社會學習模式社會學習模式是由班杜拉提出的，它強調社會環境、榜樣、強化方式等外部條件因素。如此在道德教育過程中，班杜拉用觀察學習替代強化法、科爾伯格的“兩難故事法”等。此外，還包括具體實施德育的方法、程序。班杜拉的觀察學習程序由注意、保持、動作再現和動機四個階段。7 集體教育模式集體教育模式是指在道德教育過程中，培養人們正確處理人與人、個人與集體、自由與紀律、民主與集中、權利與義務、命令與服從等關系的過程，也是把集體主義思想和道德準則轉化為人們的個人行為習慣和個性特征的過程。核心內容是道德的形成要在集體環境中進行。7 教師專業素養教師的專業素養是指教師作為專業人員應該具備的多方面的專業要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。80、教師專業發展教師專業發展，又稱教師專業成長，是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織、專門的培養制度和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育專業技能，形成專業理想、專業道德和專業能力，從而實現專業自主的過程。它包括教師群體的專業發展和教師個體的專業發展。

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