蘇教版國標本小學語文六年級上冊(第一單元)教材分析-資料下載頁

　　

【正文】 魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。2．體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。二、教學準備：自制課件三、教學過程：（一）導入課文這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）（二）感受人物品質師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。1．學生自讀課文2．集體交流句子，相機出示：（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的……。”（2）他意識到……快……（3）在教學樓……譚老師……護住了四個學生。3．引導學生感悟句子，關注細節，感受譚老師的品格。(優秀的老師，教書育人，是關心學生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)（大家快跑 立即 撐 護住）4．引導學生讀好這句話，讀出譚老師的內心世界師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關心學生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學生將自己的生死置之度外。師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：（1）天空陰沉沉的。（2）忽然，課桌……起來，地震！（3）樓房搖晃……騰空而起。（4）地動山搖……塌陷了……。這句話是當時的環境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？5．學生自讀品位，集體交流（真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮定）師：可見這些環境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質，讓我們一起來分角色朗讀課文。(一組讀環境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)6．分角色朗讀師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？（三）評價人物品質學生瀏覽課文8——10小節，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？1．出示：（1）“我們發現他的時候……四個學生都還活著！” （2）“地震時，眼看……身上。” （3）“如果……希望留給學生。”2．學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？引導學生體會譚老師的品質（抓住重點詞：撲 留）（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）3．師生分角色朗讀課文師：同學們，文章通過側面描寫寫出譚老師的偉大品質，在學生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學生的人，從教26年來譚老師教學成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學們腦中卻是這出示：張開雙臂……姿勢這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現了三次，你知道其中的目的嗎？（學生討論，集體交流）。師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛 勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢 頑強的姿勢 愛的姿勢 師德崇高的姿勢……）師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，說愛，那是因為 ，說是責任那又因為 。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌—— 出示：英雄不死，精神千秋師：英雄人已逝但不死的是 。四、升華情感師：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩—— 《我該想到》1．學生自讀文章2．齊讀文字師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。3．學生練筆。4．集體交流。課時作業設計：為譚千秋老師寫一段頒獎詞。閱讀譚千秋老師的資料：《大愛無言：英雄父親譚千秋的承諾》　船長文本解讀：本文節選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。作品語言生動、情節感人， 小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事,表現了他臨危不懼、沉著果敢、忠于職守的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運用語言和動作描寫，突出人物性格:在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象:“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。還花了較多的筆墨描寫險情,側面描寫和對比手法更突出了船長的個性,襯托人物的形象.教學目標分析：熟讀課文，認識本課4個二類字，理解“井然有序、做人之道”等詞語,了解課文的主要內容。體會作者運用對人物的語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。感受船長哈爾威在海難危急關頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。教學資源運用：閱讀《十五歲的小船長》作　者：儒爾凡爾納（法）　《格蘭特船長的兒女》作　　者： （法）凡爾納　著，陳筱卿　譯課時分配及目標設置：2課時教學構想或建議：設計思路:1．初讀課文時，教師提示學生閱讀時要解決的問題，然后，讓學生自由誦讀，整體感知課文，充分體現學生的自主學習。2．提出問題，讓學生先自學,再在小組內討論。這一方面培養了學生的問題意識，另一方面也加強了學生之間的相互學習，相互交流，培養了他們的合作意識。在這個過程中，教師始終堅持讓學生自己研究，運用合作的方式，共同探討疑難問題。3．結合課文探究哈爾威船長這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進而從他的具體言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學生初步領悟作品的內涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個問題上，教師尊重學生獨特的感受和體驗，鼓勵學生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創造的過程”。教學過程(一)導入新課，設置懸念。今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事？請同學們翻開課本。(二)初讀課文，感知內容。學生讀課文，要求：（1）放聲讀課文，注意讀準字詞， （2）畫出不理解的詞語，聯系課文想想其意。 （3）想一想:課文主要講了件什么事？ (4)自己質疑。檢查：(1) 出示詞語,指名朗讀，注意讀音。(2) 指生回答:理清課文脈絡: 說說課文主要講了件什么事？（教師相機板書：遇險——救援——殉職）(3) 讓學生提出自己的疑難問題，先在小組內討論，小組解決不了的問題，再由小組長提出請其他小組協助解決。教師相機指導,有深度的暫且緩一緩.(三)自主研讀，理解體味。速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？根據學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題： 你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？教師推薦研讀方法：（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。學生自主研讀，教師巡回指導。(四)學生交流，集體討論。(1)文章的主人公哈爾威船長肯定給你留下了深刻的印象,你想用哪些詞語形容他?(2)你是從什么地方感受到他的崇高品質?指生回答 .（以下按學情展開閱讀教學）語言:請同學們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發出的？可以劃劃注注。交流討論： 好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（4次）投影出示四次命令：（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”（2）“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”（3）“快救克萊芒！”（4）“動作再快點！”這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？指生交流.（1）放大投影第二次命令：“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？” “在，船長。” “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”問：為什么這個命令給你的印象最深？（他在救人時居然下令開槍殺人！）問：哈爾威船長為什么下這樣的命令？（比較兩次下令后的不同情景。）* 船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。* 大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。……救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。追問：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志”，就是因為“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”的威懾作用嗎？(2)出示黑暗中哈爾威與洛克機械師和奧克勒大副簡短有力的對話，讓學生進行朗讀交流。a、船長問道：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘。” “夠了。”這實際上穩定了大家的情緒：大家享有了知情權，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。b、“讓每個人都到小艇上去。”這讓大家內心得到了安慰。盡管前面他也說“必須把60人全部救出去！”但誰會相信呢？現在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡直像瘋了似的。c、“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責任，有義務，為保護婦女與兒童這個弱勢群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨身的男人呢，也受到了紀律的約束（敢走在女人前面，就會被開槍打死），他們不敢擁擠了。有了這三點，大家才沉默了，才沒有一個人違抗他的意志！（3）齊讀第22自然段，思考：人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？（在理解了上面的問題之后，這個問題就迎刃而解了：船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現在大家上空的“偉大的靈魂”了。）過渡：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方，那么另三次命令中我們又能讀出什么呢？(4)第一次: 哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！:為什么“吼”？過渡:諾曼底號遇上了一場可怕的災難。是怎樣的可怕災難呢？，并畫出有關語句加以體會。3. 交流:* 那是正在全速前進的瑪麗號巨輪，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。朗讀“剖”（pou），理解它的意思，想象瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個大口子。* ，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著,海水猛烈地涌進船艙。理解“涌進船艙”：為什么不是“流進船艙”呀？（這個字讓我們感受到水流的速度——快；水量非常的——大。）“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？(感受災難的可怕與人們在大難臨頭時的恐懼。)，讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。“吼”的味道。:課文主要寫的是船長,而作者卻花了較多的筆墨描寫險情,為什么?b “婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。”（關心婦女，關心乘客，并且要求船員盡力盡職，做到先人后己。）c “必須把６０人全部救出去！”（“他把自己給忘了”，可能嗎？哈爾威船長一生之中不知碰到了多少險情，對于“生死”已經不知想過多少次了，怎么會忘了自己呢？是他不顧自己的安危，發自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責，也是他的做人之道！）（5）第二次：為什么要“快救克萊芒”？理解他關心孩子的品質。聯系上文“婦女先走”，可以看出他愛護、關心弱小的為人之道。（6） 第三次：“動作再快點！”他關心每一個人，在與死神搶時間爭速度。動作:哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,沉著鎮定地指揮著,控制著,領導著.師生討論并交流：，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮定、沉著呢？（分角色朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著和忠于職守的精神品質）神態船長哈爾威屹立在艦橋上,一個手勢也沒有做, 一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵. 1.