電大形成性考核冊-資料下載頁

　　

【正文】 地方課程；學校層面主要是保證國家課程與地方課程的實施，進行校本課程開發。軟性環境包括教育行政管理體制、政策、學校領導及文化方面。開發校本課程首先要求具有實行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發在社會大環境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環境下，學校領導和學校文化的小環境對校本課程開發又起著具體的重要促進和制約作用，其中學校文化對校本課程開發有著非常大的影響效果。學校文化的范圍很廣，包括學校的管理特色、教風、學風、師生關系特點、學校變革的歷史傳統、學校員工的協作意識與奉獻精神、學校發展過程中形成的一些習慣性的傳統特色、學校的物質建筑體現的文化與價值觀念等。這些方面都會對校課程開發產生或明或暗、或大或小的影響，但其中學校的管理特色、學校員工的協作意識與奉獻精神、學校的變革傳統會對校本課程開發起較大的促進或制約作用。此外，學校領導者個人也發揮著重要作用。5．列舉實例說明校本課程開發的主要支持策略。根據對校本課程開發的因素分析，結合學校自身特點、校課程開發與實施的過程及成果，可以看出，學校的優良改革傳統、雄厚的師資力力、領導的高度重視、專家的及時支持、資金的外部支持及教師 專業發展，是學校校本課程開發取得一系列成果的有效因素與策略。政策支持是校本課程得以順利進行的有效保證；增強校本課程開發意識，開展廣泛的社會動員，以使全社會都支持校本課程的開發；完善教師教育體系，促進教師專業成長，發揮教師的骨干作用；課程專家進行理論支持；加大基礎教育經費投入，為校本課程開發提供經濟和物質基礎。完善整體課程系統；促進學生個性的形成；促進教師專業成長；促進學校特色形成；充分利用地方和學校的課程資源。課程與教學論作業3第9~11章一．填空題1 教學過程知識說、教學過程發展說、教學過程本質說、教學過程實踐說。、教學過程的外部動力。3. 直觀手段、認識能力、理論思維、學生的學法、教與學的方法。6. 傳遞——、參觀法9. 教學組織形式。10班級授課制、集體教學形式。、時間與室間 14學生時間管理、營造和諧的課堂氣氛15. 積極的、消極的二．單項選擇題1. 三、簡答題1. 教學過程是學生在教師的指導下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經驗的過程，在這一活動過程中，教師根據一定的教育目的、任務，引導學生掌握系統的文化知識和技能、技巧，使學生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發展學生認識世界的能力。認識說認為教學過程是一個認識過程，是一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學生發展的過程。，必須把間接經驗與直接經驗結合起來。，當學生缺乏必要的直接經驗時，還應當讓學生用各種不同的方法獲得一定的感性經驗，就可引導學生把間接經驗運用到實踐中去，增加一定的直接經驗，加深學生對書本知識的理解和鞏固。、主要矛盾。1雙邊性。2認知性。3實踐性。//1學生與所學知識之間的矛盾。2教師的教與學生的學之間的矛盾。3教師與教材之間的矛盾。：通過情感和認知多次交互作用，使學生的情感不斷得到陶治、升華，個性得到健康發展，同時又學到科學的知識。操作程序：創設情境—情境體驗—總結轉化。5.（1）教學模式的理論基礎趨向多樣化（2）由以“教”為主向“學教并重”轉化（3）注重學習者的主體地位，發展學生的智力，培養學生的能力（4）教學模式的目標趨向情意化6. 簡述道爾頓制的主要內容。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內容，學生接受學習任務，在各專業課堂自學，獨立完成作業，接受教師考查，然后又接受新的學習任務。——課3. 教學在規定的課時內進行4. 教學場所較為固定優點1. 有利于大面積培養人才，擴大教學規模，提高教學效率，突出教師的主導作用，促進學生個性健康的發展和學生的社會的進程4. 有利于科學文化知識的傳授，確保學生獲得系統的、連貫的知識，保證教學質量缺點1. 學生的獨立性與自主性受到很大限制2. 學生主要是接受性學習，不利于培養學生的創新精神和實踐能力、程序化，不能反映學生是實際需要，脫離學生的現實生活。，不能及時吸納一些新的必要的科學成果8. ，事先預防問題行為2. 運用行為控制策略，及時終止問題行為3. 運用行為矯正策略，有效轉變問題行為四．論述題答：（1）在教學過程中，必須把間接經驗與直接經驗結合起來。（2）在教學過程中，當學生缺乏必要的直接經驗時，還應當讓學生用各種不同的方法獲得一定的感性經驗。（3）在學生掌握了一些間接經驗時，就可引地學生把間接經驗運用到實踐中去，增加一定的直接經驗，加深學生對書本知識的理解和鞏固。2.（1）堅持啟發式教學，反對主人式教學（2）與教學目的和任務想適應（3）與教學內容想適應（4）與學生的心理特征、知識水平相適應（5）與教師特點相適應（6）與教學環境及教學條件相適應1 。，、個別化教學，少評價性語言2. 與學生平等相處3. 設置問題情景，. 加強師生互動5．教學規律6間接經驗與直接經驗相結合的規律7. 、辨證統一的規律，任務和內容受制于社會政治、經濟、文化、價值觀念的規律教學原則4. 6. 統一要求與因材施教相統一的原則6教學方法（1） 國內方法1. 以語言傳遞為主的教學方法2. 以直接感知為主的教學方法3. 以實際訓練為主的教學方法4 以引導探究為主的教學方法（2） 國外方法1. 發現式教學法2. 范列教學法3. “掌握學習”教學法課程與教學論作業4一、填空題、工具、媒體或設備。、文字圖象媒體、綜合媒體、信息、體態、論證性語言、說明性語言、描述性語言、診斷功能、決策功能、促進發展功能、形成性評價和總結性評價10. 收集與選擇作品和反省評價二、單項選擇題. . 三、簡答題、就能更好的發揮一個教育者、知識傳遞者、組織者和經驗者的作用。教學手段有助于教師更全面、深入地揭示教材的內容，有助于教師簡明詭要地敘述教材的內容，有助于教師培養學生良好的學習動機。恰當地使用教學手段，能夠優質高效地輸送教學信息，使教師在課堂上擺脫大量的純技術性工作，從而更多時間同學生一起從事創造性勞動。 ，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄象和多媒體教學軟件。3.（1）教室內的計算機網絡（2）校園網（3）基于因特網的網絡教學4.（1）教學藝術的創造性（2）教學藝術的形象性3）教學藝術的情感性（4）教學藝術的審美性特征5．（1）教學語言藝術影響教學效果（2）教學語言藝術影響學生能力的發展（3）教學語言藝術促進教師自身思維品質的發展。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質、音量、音調等。、背景評價第二、輸入評價第三、過程評價第四、成果評價、評價的根本目的在于促進打顫。第二、與課程功能的轉變相適應第三、體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。第四、評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其的創新、探究、合作與實踐等能力的發展、一適應人才發展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。第五、評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法、如成長記錄袋、學習日記、情境測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。第六、評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體見的的互動，強調被評價的需要者成為評價者的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反詭信息促進被評價者的發展。第七，關注發展過程，將形成性評價與總結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而綜結性的評價結果隨著改進計劃的確定又成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。．目標評價模式二、外觀評價模式三\四\論述題1.(1)依據教學目標(2)依據教學內容(3)根據學生變量(4):結合教學實際談,在教學中自己是如何運用以上的某幾個方法導課的14 / 1