余映潮教例評析100例-資料下載頁

　　

【正文】 ，再讀課文。 。 二、選點突破。20分鐘。 ，選出文中的精段之一——“最妙的是下點小雪呀”一段作
為學習的重點。 ，并在黑板上寫下： ①中心句，②層次劃分，③描寫順序，④動詞的使用，⑤色彩美，⑥化靜
為動，⑦修辭手法，⑧誦讀時的情感。 ，任選以上內容中的一至二項，從此段中找出答案，
準備參加課堂發言。 ，教師的點撥、小結與同
學們的誦讀穿插其間。學生解答并經教師修正的內容是： ①中心句是：“最妙的是下點小雪呀”。 ②全段分為三層：小雪呀｜看吧……粉色｜就是……。 ③描寫順序為：山上，山坡，山腰。 ④動詞的使用：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“
露”，幾個字各得其所。文中兩個“露”字的含義不同。 ⑤文中描寫色彩的詞有：青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。 ⑥化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。 ⑦從修辭手法看，主要是擬人。文中的三個“好像”，并不都表示比喻。 ⑧誦讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最
”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。 課堂上還留有幾分鐘，學生賽背“最妙的是下點小雪呀”這一段，課在熱
烈的氣氛中結束。 ［評 析］ 此教例的教學設計，體現了自讀課文的一種教法：熟讀、了解一篇，品析
、記誦一節。 教學設計的思想很明確：選取一個精段進行突破——只取一瓢飲! 教學過程的安排極為細膩。從大的環節來看，有鋪墊過程(前15分鐘)，有
深入過程(后25分鐘)，有收束過程(賽背課文)，循序漸進，線條明晰。從教學的主體部
分來看，教師十分細心地引導學生從不同的角度有層次地分析理解課文，思路分析，形
象分析，語言分析，語感體驗等內容有機地融匯在一起，以其特有的知識密度充實于一
個精段的小小的“空間”。 教學的雙邊活動的安排也很合理。教師在課堂上沒有多少語言，重在嚴密
地組織教學進程，學生在課堂上沒有多少時間懈怠，自讀自悟的內容相當豐富。 45分鐘的時間，能夠這樣處理好一篇課內自讀課文，確實令人贊嘆。 當然，這節課也有弱點。教師若能根據此精段的多角度的分析訓練，點示
學生要注意和模仿這樣的閱讀方法，去舉一反三、觸類旁通，那就更能夠顯現教師教學
設計的高度了。 嚴格說來，每一篇課文的閱讀教學，都應該有閱讀能力訓練方面的點示。 ——《松鼠》教例評析 ［教例簡述］ 這是南昌市三中張富老師的一節開發學習潛能的教改試驗課(詳見《中學語
文教學》1992年第7期)。 課型：學課。時間：45分鐘。 一、教師宣布學習重點。 ①細致觀察抓住事物的特點，②用擬人的方法說明事物，③先總寫，后分
寫。 二、教師用問題把學生引進教材。 ①本文題目有什么特點? ②本文抓住松鼠的什么特點去寫? ③本文是按什么順序去寫的? ④本文先總后分，請指出哪是總，哪是分。 ⑤先總寫后分寫，這種寫法有什么優點? ⑥本文可以分為幾段?請說出段意。 ⑦如果要把這篇課文壓縮為一句話，應是文中的哪一句? 請同學們把老師提出的這7個問題重復一遍。 (同學們放聲復述。) 三、學生帶著問題自讀課文，在書上做自讀筆記。 (一般不問老師，同時要求快速。) 四、小組交流討論。 (四人小組先相互檢查讀書筆記的完成情況，接著討論難回答的問題。) 五、學生回答問題，談對教材的理解。 ①學生合上書本，就老師提出的7個問題放聲作答。 ②5個學生起來單獨作答。 ③全班同學再將全部問題連起來答一遍要求做到不漏不顛倒。 六、教師精講課文，學生修改自讀筆記。 教師就前述7個問題作簡單講析。 七、師生總結。 學生各自進行口頭小結，談自己本節課的收獲。 ［評 析］ 張富老師把課型分為“學課”、“習課”。 此節課是一節粗線條、高要求的“學課”。 教學設計的最大特點是：訓練學生能大量聽記老師提出的一連串的問題，
在自學討論之后能一次作答。 教學設計的主導思想是：培養學生自學的習慣和大量吸收、大量輸出、快
速吸收、快速輸出的能力。 這種不同凡響的大膽創新需要以下“意識”的支撐： ①讓學生系統地掌握學法的意識； ②培養學生能力開發學生智力的意識； ③開墾學生潛在才能的意識； ④教師限時講授的意識； ⑤優化課堂教學結構，追求課堂教學高效率的意識； ⑥大運動量、快速訓練的意識。 這便是觀念的轉變、改換。 由此我們想到了當代科學提出的“開墾人”這樣一個重大的課題； 由此我們想到了著名學者的研究結論：普通人只發展了他蘊藏能力的十分
之一； 由此我們想到了魏書生的“定向——自學——討論——答疑——自測——
自結”的課堂教學六步法； 由此我們想到了錢夢龍的“認讀——辨體——審題——問答——質疑——
評析”的自學指導六步法。 由此我們想到： 只有想辦法，給動力，加壓力，讓學生在課堂上真正地“運動”起來，讓
學生在課堂地上真正地“投入”，才有可能在訓練中開發他們的學習潛能。 ——《大自然的語言》教例評析 ［教例簡述］ 教學本課，要求帶初一《中國地理》課本。 兩節課的教學中，安排了四次“大型”練習”。 第一次練習安排在熟悉課文階段。 練習題：通讀全文，就“物候學”寫出200字左右的解釋性簡介性的文字。 (學生進行課堂交流。教師簡評并指出：物候學的知識散布在全篇課文之中
。學習中應該仔細搜尋并且要將它們有條理地加以整理。在此方面養成習慣，將十分有
利于做讀書摘要和積累專題資料。你們看，如果我們按物候學的定義——研究的范圍—
—研究的方法——研究的目的和意義的順序來介紹，不就讓人一目了然了嗎? 第二次練習安排在課文梳理階段。 練習題：對這篇課文的層次劃分，有四種不同的意見。選出你所贊成的一
種分法并說明理由。 A、①②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨１０‖１１１２ B、①②③‖④⑤‖⑥⑦⑧⑨１０‖１１１２ C、①‖②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨１０‖１１１２ D、①②‖③④⑤‖⑥⑦⑧⑨１０‖１１１２ (學生紛紛發表意見。教師肯定說，A、B兩種分法都是可以的。但同學們發
現沒有，不論在哪一種分法當中，第⑥至１０段始終是一個整體，我們是否可以探
究一下這幾段之間的關系呢?) 第三次練習安排在課文講析階段。 練習題：參照《中國地理》，根據第⑦⑧兩段的內容，綜合畫一幅地理簡
圖，然后根據簡圖，就教材內容口頭說明。 練習方式：三個同學演板，其它同學畫在紙上。 (教師評講時指出：圈、點、勾、畫是讀書時的“必要動作”。“不動筆墨
不讀書”是指讀書時要做筆記，寫心得，但有時畫畫圈，列列表，也是很有助于閱讀理
解的。 第四次練習安排在課文收束階段。 練習題：復述課文的第一段。要求注意條理性，注意選詞選句。不要“背
誦式”的“復述”。(學生認真表達，教師擇其有代表性的內容略作評講。) ［評 析］ 教學之中穿插練習是常有的事。但課堂教學中的練習設計，也確實“可以
說是一項藝術而不僅是技術”。 此教例中的幾次練習的設計和安排，大而化之來看，起碼有緊扣學習重點
、不斷激發學生的學習勁頭、活躍課堂教學節奏及氣氛、鍛煉學生的動手動口能力、讓
學生占有大量學習時間等等優點。 但我們還可以把眼光投向練習設計的深處。 第一，幾個練習都是立體的。如第一個練習，
了解“物候”和“物候學”；、進入、熟悉課文，
以增強讀文收效；；。又如練
習二，巧妙地將選擇答案作為一種手段，以求達到讓學生反復歸納概括、進行綜合性的
分析、思維的條理性受到訓練的目的，同時又很好地讓學生加深了對課文的認識，并順
勢將教學引入到需要研究的主要部分。 第二，練習的的編制形式和出現的時機安排得非常恰當。如練習三，安排
在講析⑦⑧段之前，且要求繪制一個經緯交織的標出了城市位置的簡圖，而且還要求講
解。有了這樣扎實的鋪墊，語段的語言分析、寫作特點分析何愁不得以順利進行?再如練
習二，選擇語言最美的一段進行強化訓練，在課的剎尾階段還抓緊時間讓學生多受一些
語言的熏陶。 看來，課堂教學練習的設計和使用，需要運籌帷幄，需要獨具匠心。 ——《皇帝的新裝》教例評析 ［教例簡述］ 這是盧傳福老師的一個教例(見《中學語文教學》1988年7期P14)。 對《皇帝的新裝》的講析已近尾聲。教師印發給學生一個古代故事： 狂人之細布 昔狂人，令績師績錦，極令細好。績師加意，細若微塵，狂人猶恨其粗。 績師大怒，乃指空示曰：“此是細縷。”狂人曰：“何以不見?”師曰：“
此縷極細，我工之良匠，猶且不見，況他人耶?” 狂人大喜，以付績師。 (南朝《高僧傳(初集)》) (注釋：績師：紡織師 加意：特別用心地織 恨：不滿意，嫌) 參照注釋疏通句義后，要求學生與《皇帝的新裝》進行比較。 師：我們先來看看這兩篇文章在題材和主題上有什么相似之處。 生：《皇帝的新裝》中“美麗的新裝”根本不存在，《狂人之細布》中的
“細縷”也同樣是不存在的。 生：《皇帝的新裝》揭露了統治階級的窮奢極欲、揮霍無度、卑劣愚蠢；
《狂人之細布》表現了封建社會剝削者愛慕虛榮、貪婪愚蠢的丑態，深刻揭露了封建社
會的病狀。 師：接下來我們比較兩篇文章的結構。 生：情節曲折，故事完整，結構緊湊。 生：兩篇文章都是以物為線索展開故事、安排結構。 生：兩篇文章的情節結構相似，《皇帝的新裝》中的故事，以騙開始，以
騙結束；《狂人之細布》中的故事、也貫穿一個“騙”字。 師：南朝梁《高僧傳》比安徒生的《皇帝的新裝》早一千多年。不同時代
、不同國度，為什么會產生如此類似的故事? 生：兩個類似的故事，都是從真實生活中產生出來的，都反映了當時的經
濟的、政治的現實。 師：這恰恰說明了“生活是寫作的源泉”。 ［評 析］ 這個教例的美點在于引進了一篇參讀資料，從教學手法上講，這叫“插入
式比較閱讀”，比較的角度是“求同”，比較的重點是題材、主題和結構。 比較閱讀實際上是一種“小單元教學”，對于本課教學來講，它起碼有三
個優點： 第一，開擴了學生的眼界，他們對古今中外的文學作品有如此相似的內容
覺得十分奇妙，覺得有無限的趣味，增強了學習課文的興趣。 第二，增加了學生思維的深度。兩篇文章放在一起，使學習的內容具有立
體感，學生