趙國(guó)祥版心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理-資料下載頁(yè)

　　

【正文】 展教師心理保健的途徑。（3） 提高教師自我心理保健能力：樹立正確的人生觀；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)充電，提升個(gè)體素質(zhì)；增強(qiáng)自我保健意識(shí)，重視自身的心理保健工作；正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的特征：（1） 連續(xù)性與階段性，個(gè)體出生后，生理發(fā)展就持續(xù)不斷、貫穿其一生。但在持續(xù)一生的心理發(fā)展中，具體的心理功能會(huì)表現(xiàn)出出于具有質(zhì)的差異的不同階段特征。（2） 定向性與順序性，人的心理發(fā)展是有一定順序的，中學(xué)生的心理發(fā)展也是遵循一定的順序，它表現(xiàn)為心理發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變連續(xù)不斷的發(fā)展，表現(xiàn)為一定的規(guī)律性。發(fā)展史不可逆也不可逾越的。（3） 不平衡性，主要體現(xiàn)在兩方面，一方面，個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上，發(fā)展的起訖時(shí)間到達(dá)成熟時(shí)期上有不同進(jìn)程，另一方面，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速度。（4） 差異性，心理的發(fā)展存在著個(gè)別差異，體現(xiàn)在發(fā)展的速度、最終到達(dá)的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等反面。影響學(xué)生心理發(fā)展的因素：（已有心理和新的需要之間的矛盾是心理發(fā)展的動(dòng)力）（1）遺傳、生理因素和成熟（2）環(huán)境因素，包括在母體內(nèi)的生物環(huán)境和出生以后的地理環(huán)境。（3）社會(huì)生活環(huán)境，分為教育與環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，其中教育的最大特點(diǎn)在于它的主動(dòng)性是直接以影響人的心理發(fā)展為目的，并且有一定計(jì)劃、手段、內(nèi)容、方法和相應(yīng)的組織形式。因此教育在影響個(gè)體發(fā)展上起主導(dǎo)作用（4）主體活動(dòng)因素，活動(dòng)指的是行為方式，是個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力性因素（5）內(nèi)在心理因素，即主觀能動(dòng)性學(xué)生認(rèn)知因素的發(fā)展有哪些規(guī)律？（1） 注意的發(fā)展規(guī)律：學(xué)生的注意經(jīng)歷了無意注意被動(dòng)的有意注意有意注意有意后注意四個(gè)階段；注意的穩(wěn)定性上，女生往往優(yōu)于男生；在注意的廣度上，小學(xué)低年級(jí)兒童注意范圍比成人小，13歲后接近成人；注意分配上幼兒期到小學(xué)二年級(jí)是注意分配能力迅速發(fā)展的階段，之后注意的分配能力發(fā)展較慢；注意的轉(zhuǎn)移上，小學(xué)低年級(jí)的注意轉(zhuǎn)移能力比較差，中年級(jí)以后，注意的轉(zhuǎn)移能力迅速的發(fā)展起來。（2） 記憶力發(fā)展規(guī)律：總的來說學(xué)生的記憶力隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展，到高中階段趨于成熟。（3） 思維發(fā)展的規(guī)律：四年級(jí)是具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期；初二是學(xué)生思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期；學(xué)生辯證邏輯思維的發(fā)展明顯滯后于形式邏輯思維。學(xué)生非智力因素的發(fā)展有哪些規(guī)律？（1） 自我意識(shí)發(fā)展的規(guī)律：自我意識(shí)是人對(duì)自身狀況及其周圍事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)、感受、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的控制。小學(xué)的自我意識(shí)比較模糊、籠統(tǒng)、被動(dòng)，自我意識(shí)的主要內(nèi)容反應(yīng)的是自我的外部行為特征及外部的周圍世界，對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)容易受他人的影響，是自我意識(shí)發(fā)展的“平靜期”；到初中以后，學(xué)生的自我意識(shí)急劇發(fā)展，是自我意識(shí)的“自我發(fā)現(xiàn)”期，自我意識(shí)由此開始進(jìn)入一個(gè)分化—矛盾—統(tǒng)一的發(fā)展過程；進(jìn)入高中隨著年齡、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)壓力的增加，學(xué)生的自我意識(shí)高度發(fā)展，能夠較為全面、客觀、獨(dú)立的愿望進(jìn)一步增強(qiáng)。（2） 情緒情感發(fā)展的規(guī)律：小學(xué)的情緒和情感比較外露，喜怒哀樂很容易表現(xiàn)出來；進(jìn)入初中以后，他們的情緒情感進(jìn)入“疾風(fēng)怒濤”階段，特?zé)崆楹蜎_動(dòng)是初中生情緒情感的一大特點(diǎn)，變現(xiàn)為經(jīng)歷充沛、情緒情感豐富熱烈，具有沖動(dòng)性和暴發(fā)性；進(jìn)入高中后，高級(jí)的社會(huì)情感發(fā)展很快，學(xué)習(xí)、生活、人際交往中的成功和失敗往往成為引起高中生深刻情緒情感體驗(yàn)的原因。（3） 個(gè)性發(fā)展的規(guī)律：性格反面，小學(xué)階段是學(xué)生性格的雛形期，初中是關(guān)鍵期，高中是成形期。在氣質(zhì)方面，小學(xué)生對(duì)自己的氣質(zhì)基本上是任其自然，進(jìn)入初中后隨著他們自我意識(shí)的發(fā)展，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的氣質(zhì)特征，會(huì)出現(xiàn)困惑、無奈等情感，但他們希望能控制自己的氣質(zhì)，進(jìn)入高中后學(xué)生控制和調(diào)節(jié)自己氣質(zhì)的目的性、自覺性和能力都有了顯著的提高。在興趣發(fā)展的規(guī)律方面，學(xué)生的興趣的發(fā)展經(jīng)歷了有趣、樂趣、志趣三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)小學(xué)、初中、高中階段學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用原則：（1） 系統(tǒng)性原則。把學(xué)生的心理作為一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、整體的系統(tǒng)來看待，系統(tǒng)中的每一部分都不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的。（2） 發(fā)展性原則。（3） 心理發(fā)展規(guī)律和生理發(fā)展規(guī)律相結(jié)合的原則（4） 教育與心理發(fā)展辯證關(guān)系原則（5） 關(guān)鍵期原則 學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律在家庭教育中的應(yīng)用（1） 了解注意力、記憶力、思維力發(fā)展的關(guān)鍵期，提高學(xué)生的智力（2） 培養(yǎng)孩子的自信、自尊，形成良好的自我意識(shí)（3） 讓孩子學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)孩子的情商（4） 讓孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性（5） 關(guān)注孩子生理發(fā)展對(duì)心理產(chǎn)生的影響，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行性教育（6） 根據(jù)學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律，建立良好的親子關(guān)系學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（1） 根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，控制教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)（2） 循循善誘，啟發(fā)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展（3） 激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，增強(qiáng)動(dòng)力，注意智力因素和非智力因素的協(xié)同發(fā)展 （4） 通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的整體發(fā)展學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律在管理與德育中的應(yīng)用（1） 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ǎ_展適合他們的思想品德教育（2） 根據(jù)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展規(guī)律，建立良好的師生關(guān)系 課堂行為問題的應(yīng)對(duì)策略(論述)(1) 運(yùn)用積極地言語和非言語手段調(diào)控。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)為題行為時(shí),不要指名道姓地批評(píng),而要盡量用非言語行為控制。另外注意表?yè)P(yáng)的運(yùn)用。(2) 合理運(yùn)用懲罰。懲罰是有原則的：偶爾使用懲罰；懲罰使學(xué)生明白為什么要接受懲罰；給學(xué)生提供一個(gè)可選的方法以獲得某種積極地強(qiáng)化；強(qiáng)化學(xué)生與問題行為相反的行為；避免使用體罰；避免在 教師憤怒或情緒不好是使用懲罰；在某一行為開始而不是結(jié)束時(shí)使用懲罰；另外教師在運(yùn)用懲罰時(shí)要堅(jiān)持對(duì)事不對(duì)人的原則，執(zhí)行懲罰時(shí)既要公平一貫又要靈活體現(xiàn)出差異。(3) 引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),不留給學(xué)生違紀(jì)的時(shí)間。(4) 進(jìn)行心理輔導(dǎo)，要做到第一，給予傾聽、接受、移情性的理解而不要給魚批評(píng)、指示、約束、強(qiáng)制的教育，第二，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生找到產(chǎn)生問題行為的原因，分析問題行為帶來的消極后果，第三，幫助學(xué)生制定新的適應(yīng)性課堂行為目標(biāo)，第四，給予情感發(fā)泄的機(jī)會(huì)疏導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心擠壓的憂郁、憤怒、沖動(dòng)、不滿、攻擊、不安等不良情緒，從而消除問題行為背后的情感根源。學(xué)校心理輔導(dǎo)的含義是什么：有矯治、預(yù)防和發(fā)展功能是指學(xué)校輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和技能，通過形式多樣的輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境、克服學(xué)習(xí)、生活與人際關(guān)系總的問題及情感困擾，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的一種教育活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生；輔導(dǎo)以正常學(xué)生為主要對(duì)象，以發(fā)展性輔導(dǎo)為主要內(nèi)容；輔導(dǎo)是一種專業(yè)活動(dòng)，是專業(yè)知識(shí)和技能的運(yùn)用；學(xué)校心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生開發(fā)自身潛能，促進(jìn)其成長(zhǎng)發(fā)展的自我教育活動(dòng)，通過他助、互助，培養(yǎng)其自助能力。學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容有哪些？ 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)個(gè)體咨詢常用的技術(shù)有哪些？如何使用這些技術(shù)？行為矯正技術(shù)(在放松訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、消退法中應(yīng)用)、理性情緒療法（美國(guó)心理學(xué)家艾利斯；人的情緒來自人對(duì)所遭遇的事情的信念、評(píng)價(jià)、解釋或觀點(diǎn)，而非來自事情本身，因此，可以通過改變?nèi)说姆抢硇孕拍顏砀淖兤淝榫w和行為反應(yīng)；非理性信念的特征：絕對(duì)化的要求、過分概括化、糟糕至極）簡(jiǎn)述團(tuán)體不同發(fā)展階段所適用的技術(shù)?聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾谓⒔】档膸熒瑢W(xué)關(guān)系？形成正確的角色認(rèn)知；采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式；建立積極的教師期待；增進(jìn)師生的人際吸引；培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)方法：熱身活動(dòng)法（一般用于活動(dòng)課的開始）；情景體驗(yàn)法；角色扮演法（角色扮演法主要指?jìng)€(gè)體在想象中扮演他人的角色，即試圖把自己想象成他人，以他人的觀點(diǎn)來看問題，理解他人的處境和感受，預(yù)測(cè)他人可能采取的行動(dòng)及其對(duì)自己行動(dòng)所作出的反應(yīng)）；討論分析法；心理自述法；游戲活動(dòng)法（指以游戲作為中介，讓學(xué)生通過游戲活動(dòng)的參與，在輕松、愉快、和諧、活躍的氛圍中自由表露自己的情緒投射自己的內(nèi)心世界，體驗(yàn)與反思自己的行為，分享同伴的經(jīng)驗(yàn)與感悟，從而達(dá)到某種建設(shè)性效果的心理輔導(dǎo)活動(dòng)） 1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時(shí)間，總會(huì)看清一些事。用一些事情，總會(huì)看清一些人。有時(shí)候覺得自己像個(gè)神經(jīng)病。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。努力過后，才知道許多事情，堅(jiān)持堅(jiān)持，就過來了。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。歲月是有情的，假如你奉獻(xiàn)給她的是一些色彩，它奉獻(xiàn)給你的也是一些色彩。你必須努力，當(dāng)有一天驀然回首時(shí)，你的回憶里才會(huì)多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。