普通高中歷史課程標準-資料下載頁

　　

【正文】 史等不同學科的方法。所涉及的主要實物史料應包括：（1）器物，（2）建筑物，（3）歷史遺址。 知道當事人或親歷者的口述回憶是重要的史料，知道神話、傳說、史詩等也是口述傳統的組成部分；選擇有代表性的口述史料進行研讀；認識口述史料的價值與局限；學會使用現代科技手段記錄和整理口述史料。所涉及的主要口述史料應包括：（1）回憶錄與其它口述史記錄，（2）神話、傳說、史詩。 知道繪畫、雕刻、照片等圖像是重要的史料，選擇有代表性的圖像史料進行研讀；認識圖像史料的價值，知道對圖像史料的運用不僅需要歷史學的方法，也需要借助藝術史等不同學科的方法。所涉及的主要圖像史料應包括：（1）繪畫，（2）雕刻，（3）照片，（4）古地圖。 知道現代科學技術導致了錄音、錄像等記錄手段，了解錄音、錄像、紀實性影視作品等在記錄近一百多年來歷史方面的獨特價值；嘗試利用錄音、錄像手段記錄當今社會的不同側面，掌握整理、利用這類史料的基本方法。所涉及的主要音像史料應包括能反映不同歷史內容的錄音、錄像及紀實性影視作品。 在有條件的地方，學會通過互聯網利用數字資源，以更為方便地獲取所需史料；知道數字資源的價值與特點；嘗試圍繞特定歷史研究主題，通過數字資源尋找相關史料；可以獲取史料的中外主要數字資源，包括文獻、圖片、歷史地圖等等；初步了解數字資源與大型數據庫的利用給歷史研究帶來的變化。（1）教師要認識到，本模塊的教學是以開展學生歷史閱讀活動為主，要引導在深度閱讀的基礎上，分析和認識史料對歷史研究的重要作用，并嘗試運用各類史料探究歷史的問題。因此，本模塊的教學過程重在對學生的歷史閱讀理解能力的培養。（2）教師在制訂本模塊的教學計劃和進行各學習主題的教學設計時，一是應注意選擇具有典型性的材料，二是要確定提供給學生閱讀的范本及適當的數量，三是設計好引導學生研習不同類型史料的問題，四是將課堂學習與課外閱讀活動結合起來。（3）在本模塊的教學過程中，教師要注意設計并組織好學生的閱讀活動，提出相關的要求，尤其是要注重學生對史料進行研習的體會，開展多種形式的活動使學生進行交流。（4） 為了便于圍繞核心素養開展教學，我們設計了如下教學活動示例:例1文獻史料研讀活動主題《資治通鑒》如何確定歷史的開端——探尋史書的背后活動目標，全面認識史書的史料價值。活動過程（“威烈王二十三年。初，命晉大夫魏斯、趙籍、韓虔為諸侯”，及“臣光曰”后的段落），引導學生正確理解其字面含義。“三家分晉”的史實及歷史意義，提出問題：《資治通鑒》為何以“三家分晉”為其歷史的開端？“臣光曰”那段材料，知道司馬光對“三家分晉”的態度以及他對該事件發生原因的看法。，了解司馬光對宋神宗支持王安石變法的政治立場，進而理解《資治通鑒》以“三家分晉”為其歷史開端的真正含義。，認識了解史書作者對全面、準確理解史書史料價值，及對認識《資治通鑒》性質的重要性。活動說明本活動是按照典型的閱讀和理解史料的程序設計的，即先讀懂史料，然后了解史料作者，進而對史料所描述的內容進行分析，最后準確理解史料的意義。這既體現了對史料實證素養的培育，也包含了對歷史理解和歷史解釋能力的訓練，而教師引導學生將司馬光所處的北宋王安石變法時代與“三家分晉”的時代相聯系，則反映了建立不同時代之間歷史關聯的能力。例2圖像史料研讀活動主題圖像如何證史——觀察《自由領導人民》的細節活動目標《自由領導人民》，加深對法國人民追求自由、反抗波旁王朝復辟斗爭的理解。，了解圖像能夠提供哪些史實，理解歷史學習一定要從細節入手的方法。活動過程（1830年7月的巴黎起義）。，請學生對油畫的細節（如三色旗，女性人物裸露的胸膛、赤腳和弗吉尼亞小帽、長袍，男性人物的禮帽、腰帶和褲子等）進行認真觀察，然后嘗試對畫中的人物、物品、景色等分別表示或象征著什么進行猜測，并對猜測結果進行討論。，通過細節和其它相關資料，對畫面中的主要人物分別代表、象征什么，以及這些象征具有怎樣的歷史文化淵源加以解釋。：七月起義為什么發生——法國大革命后的歷史曲折和人心所向。活動說明本活動的設計旨在使人理解圖像材料如何可以成為歷史證據，使史料實證這個素養的內涵更為豐富和全面。活動過程包括對畫家及畫作的時代背景的了解，以及對畫作內容、特別是細節的分析，以此了解這些內容細節表現出哪些史實，并對畫作反映出的史實加以解釋。在這個活動中，需要理解的是畫家、畫作，解釋的卻是歷史，顯示了史料實證、歷史理解和歷史解釋等素養的相互關聯和重要性。 在學習了本模塊之后，學生應初步體會和掌握搜集、整理和運用史料的基本原則和主要方法；（素養2）通過了解和嘗試解讀不同類型的史料，知道不同類型史料的價值和局限性，知道如何獲取不同類型的史料并將其利用于歷史研究；（素養3）在對不同史料的特點和研究范例有所了解的基礎上，知道綜合運用不同史料進行研究的重要性。（素養25）（四）學業質量標準匯總水平等級水平劃分水平1能夠辨識歷史敘述中不同的時間與空間表達方式；能夠理解它們的意義；在敘述個別史事時能夠運用恰當的時間和空間表達方式。（時空觀念）能夠區分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關的史料；能夠從所獲得的材料中提取有關的信息。（史料實證）能夠理解教科書及課堂教學所述史事的含義，概括其要點，并同以往所學知識建立聯系。（歷史理解）能夠辨別教科書和教學中的歷史解釋；能夠發現這些歷史解釋與已往所知歷史解釋的異同；能夠對所學內容中的歷史結論加以分析。（歷史解釋）能夠表現出對中國與世界各國優秀歷史文化的欣賞和感悟，明了歷史學習的重要性。（歷史價值觀）水平2能夠將某項史事定位在特定的時間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述；能夠認識事物發生的來龍去脈，理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性。（時空觀念）能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值；明了史料在重構歷史中的基礎作用；在對史事與現實問題進行論述的過程中，能夠嘗試運用材料作為證據論證自己的觀點。（史料實證）在對史事的敘述中，能夠依據可靠史料，設身處地地想象、感悟史事的實際境況，以客觀的態度對待歷史與現實問題。（歷史理解）能夠選擇、組織和運用相關材料并運用相關歷史術語，對個別或系列史事提出自己的解釋；能夠在歷史敘述中將史實陳述與歷史解釋結合起來；能夠嘗試從歷史的角度解釋現實問題。（歷史解釋）通過歷史學習，能夠形成積極進取的人生態度和健全的人格；增強對家鄉、民族、祖國的認同感，以及對社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化的認同；理解和尊重世界各國優秀文化傳統。（歷史價值觀）水平3能夠把握相關史事的時間、空間聯系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以描述和概括，理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體及其意義。（時空觀念）在探究特定歷史問題時，能夠對史料進行整理和辨析，表現出對史料的理解；能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。（史料實證）能夠理解某一史事所涉及的多種聯系，以及不同史事之間的聯系，并將這種理解體現在自己構建的歷史敘述中。（歷史理解）能夠分辨不同的歷史解釋；嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析。（歷史解釋）能夠判明歷史敘述中的價值取向；能夠把握中華民族多元一體的發展趨勢，以及世界歷史從低級到高級、從分散到整體的進步歷程，形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。（歷史價值觀）水平4在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的解釋。（時空觀念）能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料；在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當地運用材料構建自己對所探究問題的論述。（史料實證）能夠辨識歷史敘述者的原意，理解歷史敘述與歷史事實之間的差異；能在理解史事多種聯系的基礎上，多層次、多角度地構建自己的歷史敘述。（歷史理解）在獨立探究歷史問題時，能夠充分認識歷史解釋的重要性；能夠在盡可能占有史料的基礎上，驗證以往的假說或提出新的解釋。（歷史解釋）在歷史學習的過程中，能夠表現出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識現實社會問題；能夠在對歷史的敘述中體現出正確的歷史觀；在對自己的人生進行規劃時，能夠將歷史學習與個人的全面發展聯系起來。（歷史價值觀）五、實施建議（一）教學與評價建議歷史教學是培養和發展學生歷史學科核心素養的基本途徑。要實現基于核心素養的教學，重要的是歷史教師要認識到，歷史教學是使學生通過歷史知識的學習而提升歷史學科核心素養的教育活動，要在教學的全過程中緊緊圍繞著培養和發展學生歷史學科核心素養這一主旨。教師要確立新的認知觀和教學觀，從知識本位轉變為素養本位，力圖將學生對知識的學習過程轉化為核心素養發展的過程，使學生在探究和解決歷史問題的過程中掌握歷史知識，發展歷史思維，提升歷史意識，建構對歷史的正確認識，發展歷史學科核心素養。為此，教師在教學實踐中，要將教學目標、教學內容、教學過程及教學評價等聚焦于培養和發展學生的歷史學科核心素養。，科學制訂教學目標歷史教師要準確地把握歷史學科的性質及其功能，深刻領會歷史課程的本質和教育價值，全面認識歷史學習對學生全面發展和終身發展的重要意義。在教學實踐中，教師要完整地把握歷史學科核心素養的內涵及其具體表現，要認識到：“時空觀念”是了解和理解歷史的基礎，是對歷史進行認識所必備的重要觀念；“史料實證”是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是進行歷史理解和歷史解釋的關鍵能力與方法；“歷史理解”是學習歷史和認識歷史的核心所在，對歷史的解釋和歷史價值觀的確立是要建立在理解歷史的基礎上；“歷史解釋”是敘述歷史和形成歷史認識的重要體現，是檢驗歷史知識、能力、方法等方面發展水平的主要指標；“歷史價值觀”是歷史意識和價值取向的核心，是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現。教師只有整體認識歷史學科五個核心素養之間的內在聯系，才能發揮出歷史教學的功能與價值。教師應從發展學生歷史學科核心素養的角度制訂教學目標，將核心素養的培養作為教學的出發點和落腳點。教師要認真研讀歷史課程標準，把握高中歷史課程的總目標和發展核心素養的具體目標，同時要認識到，學生的歷史學科核心素養的發展是一個持續進步的過程。教師在整個高中歷史教學過程中，不僅要從整體上設計模塊的教學目標，而且要依據課程標準具體設計學習主題的教學目標和課時的教學目標，以使高中歷史教學的全過程能夠緊密圍繞核心素養的培養，達到學業質量標準的要求。例如，針對“史料實證”這一核心素養，教師在制訂必修模塊的教學目標時，要注重培養學生依據史料重構歷史的實證意識，使學生能夠認識史料的不同類型及其價值，能夠從多種渠道獲取史料，從中提取有效信息，并嘗試運用史料作為證據來論證自己的觀點；在制訂選修Ⅰ模塊的教學目標時，要注重培養學生整理、辨析、理解史料的能力，能夠利用不同類型史料進行互證，對相關歷史問題作出更全面的解釋。在設計教學目標時，教師尤要注意以下三個問題：一是要以問題解決的水平程度作為教學目標的核心內容，而不要將核心素養機械地分離，在每節課的教學目標中都簡單地列出五個核心素養的發展目標；二是所制訂的教學目標要結合教學內容和學生的實際水平，使教學目標具有可操作性，通過教學能夠達成；三是教學目標要有可檢測性，能夠衡量出學生通過學習所表現出來的進步程度。示例1：.“秦漢大一統國家的建立與衰亡”這一學習主題的教學，對于“秦朝的統一業績和漢朝削藩、開疆拓土”的學習內容，如果在教學目標中設定為“通過了解秦漢大一統的史實，形成時空觀念和歷史價值觀”，就顯得過于簡單、空泛，時空觀念和歷史價值觀的指向也不具體明確，可操作性和可檢測性不強。而且，培養學生的時空觀念和歷史價值觀，需要有一個不斷發展、逐步提升的過程，不可能在一節課中完成。因此，對這一教學內容的目標可設計為：“能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至；在梳理和概括秦始皇鞏固統一的措施、漢武帝解決王國問題及開疆拓土、獨尊儒術等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。”這樣，就將時空觀念和歷史價值觀的培養目標與教學內容的學習有機地結合起來，指向明確，學生通過學習能夠達成，并可以測評。，合理整合教學內容教師在分析教材時，要依據高中歷史課程標準，完整、準確地把握歷史課程內容及教學要求。高中歷史必修課程的基本結構是按照歷史發展的時序，以學習主題的方式依次呈現歷史的進程，要求學生在掌握歷史發展基本線索的基礎上，對重要的歷史問題進行分析。而歷史選修Ⅰ課程則并不按照時序編排，而是每個學習主題涉及一個重要的領域，各學習主題既相互獨立，又有著一定的關聯，要求學生從多個角度探尋與模塊主題相關的史事，深入了解其發展狀況及成因。因此，教師在進行教學設計時，需要整體梳理教學內容，把握每一學習主題所涉及的范圍、重要史事和核心問題，并將這些核心問題的解決與學生歷史學科核心素養的發展聯系起來。在分析課程結構的基礎上，教師需要進一步對教學內容進行更為有效的整合。（1）把握學習主題中的關鍵問題教師在鉆研教材時，要對學習主題的內容進行梳理，明確該主題所涉及的范圍及重要史事，在此基礎上，概括和確定該主題中最為關鍵的問題，并將這些關鍵問題的解決與核心素養的發展建立起聯系，圍繞著關鍵問題對教學內容進行整合。示例2：.“人民解放戰爭”這一學習主題，史事的范圍是三年解放戰爭的進程，關鍵問題一是國民黨南京政權覆亡的原因，二是中國共產黨領導人民取得全國解放的原因和意義。這兩個關鍵問題涉及歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀，是教學內容中的核心，要求學生通過學習能夠全面、正確地認識。（2）確定教學內容中的重點在分析和整合教學內容的基礎上，教師需要將教學的重點提煉出來。尤其高中歷史課程的內容涉及面廣，包含的史事多，所以更需要突出核心要點，通過重點內容的突破，帶動整體內容的教學。示例3：.“春