新課程標準學習筆記-資料下載頁

　　

【正文】 時要求以及限制性條件等。（四）實施與評價建議以及保障措施二、《課程綱要》 三、《課程說明》第13講 綜合實踐活動的定位與設計第一節 綜合實踐活動的定位綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生的自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。一、綜合實踐活動在新課程體系中的地位（一）綜合實踐活動是基礎教育課程方案中規定的必修課程：其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。 從小學三年級開始開設。（二）綜合實踐活動是國家規定、地方指導與校本開發的課程 這表明它具有一定的獨特性，表現在：它是國家課程計劃中規定的一門必修課程，嚴肅性和正統性；它是一門沒有課程標準和教材的課程，所以能夠充分體現其生成性和適應性，是一門國家規定課名、課時和一般要求，地方統一協調和指導，由學校自己開發的課程。（三）綜合實踐活動是與學科并列而不從屬或依附于學科的經驗課程二、 綜合實踐活動的意義（在綜合實踐活動的視野中，課程成為師生共同探索新知識的過程，即教學與學習展開的歷程；教學成為創生課程事件的過程，即課程開發的歷程；而學習成為在教學交往中建構知識與人格的過程。）（一）重建課程觀——彌合個體與課程的斷裂（這種轉換首先表現為課程概念的轉變；其次，課程概念的轉變隨之帶來課程形態的變化。）（二）重建教學觀——彌合個體與教學的斷裂（師生在生活世界中通過交往共同建構意義的活動。（三）重建學習觀——彌合個體智力與人格發展的斷裂（綜合實踐活動打破知識的“霸權性”，使學生個體的理解、想象和創造得到確認。學習作為建構新知識的活動成為學生不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程。）第二節 綜合實踐活動的設計 一、綜合實踐活動的框架：（一）綜合實踐活動的組織線索（二）綜合實踐活動的實施框架（綜合實踐活動必須以學生的活動為中心，充分發掘、利用校內外課程資源，加強學校、家庭與社區三者之間的聯系。）（三）綜合實踐活動的指導策略選題策略（源于學生的生活、指向現實、具有可行性）組織策略（學生自愿、限制規模、鼓勵打破班級界限）計劃策略（可行性、具體化、有效性、多樣化）實施策略采用督促手段，落實活動方案；運用教育機智，把課題引向深入；注重成果的總結與事理；鼓勵學生建立個人小檔案，以記錄自己的行動、發現與感想，進行自我監督與反思，形成對自己的學習負責任的態度。交流策略（注意以下問題：展示并非最終目標，要注意避免功利化傾向，避免在展示中進行評優、評獎活動，以致出現為展示而展示的狀況；展示形式力求多樣，避免單一雷同；自然、真實的展示，防止教師過多干預；把握時機，即時展示，強調激勵機制。）反思策略二、當前綜合實踐活動中存在的一些問題：（一）流于技術的操作，缺乏整體的規劃（二）與知識學習割裂，缺乏探究的深度（三）以事實研究為目標，缺乏價值的關照第三節 綜合實踐活動的案例一、確定研究課題；二、設計研究計劃；三、展開實踐活動（一）調查（二）創作四、展示活動成果五、反思活動歷程第14講 新課程與教師專業發展第一節 新課程背景下教師專業發展的現實需求一、新課程背景下教師專業發展的需求狀況二、新課程背景下教師專業發展面臨的主要問題三、對教師專業發展方式的認識第二節、教師專業發展的內涵一、教師專業發展的提出二、教師專業發展的含義（一般認為，教師專業發展指的是作為專業人員的教師在教學專業上不斷成長的過程，通過這一過程，教師得以更新專業知識結構、提升專業水準、獲得持續發展，它包括職前教師的培養、新教師的入職輔導和在職教師的持續進修三個有機統一的階段。具體含義如下： （一）教學是一門專業，教師是專業人員（二）教師是持續發展的個體，教師的發展應堅持終身學習的理念（三）教師專業發展以求得教師專業結構的豐富和專業素養的提升為宗旨）三、教師專業發展的知識基礎：（一）教師知識研究的概況（二）促進教師專業發展需要關注教師的實踐性知識第三節、新課程背景下老師專業發展的基本策略一、以校為本的教師專業發展以校為本的教師專業發展體現了如下理念：首先，學校是教師專業發展的場所，教師專業發展不外在于教師與學校，而是在具體的學校情境中朝廷；其次，教師專業發展要基于教師和學校發展的需要，根據這些需要確定專業發展的活動內容；再次，教師專業發展是教師日常生活的一部分，是一個長期的持續的過程，區別于傳統的階段性的在職進修。具體活動類型：開展課堂教學改革的實驗；進行校本課程的開發；針對某一專題邀請校外專家來學校做講座；根據學校的需要和自己發展的需求進行個人化的學習和自修；有經驗的教師對新教師的輔導；同事之間的觀摩研討；開展各種公開課和講課比賽；跨學校的教師經驗交流；以教育科研課題為紐帶促進教師的專業發展。在課程改革的背景下，開展以校為本的教師專業發展的有效途徑主要有兩條，一是開展課程改革和教學改革的實驗，二是進行校本課程開發。二、教師的自主發展（可以遵循如下步驟：第一，確定發展目標。第二，開發和利用學習資源；第三，設計發展重力；第四，評價學習結果。）三、通過校本教研促進專業發展校本教研具有如下特征：第一，中小學校是教學研究的基地；第二，教師是教學研究的主體；第三，以提高課程實施與教學實踐的效果為理論旨趣。校本教研的開展需要三個基本要素：教師的個人反思，同伴互助和專業引領。個人反思意味著教師要以自己的教育教學實踐作為反思的對象，從實踐中發現問題，提出研究的劑量；同伴互助意味著教師要形成研究的團隊，在推進研究的過程中進行智慧的分享，共同推進課題的研究；專業引領意味著校本教研需要專業人員的支持和幫助，通過專家和教師的緊密合作，提升校本教研的質量。在實際操作中，校本教研有很多具體的形式，如以課例為載體的教學研究、以課題為導向的教學研究、以常規教學為主題的教學研究、以個人反思為基本方式的教學研究（如教學日記、教學反思札記、教育敘事）等。校本教研的推進具有重要的意義。對教師來說，通過開展教學研究，可以引起他們對課程改革的重視，激發他們參加教學研究的熱情；而且通過參加教研活動，可以及時發現問題、解決問題，為基層學校新課程實驗排憂解難。四、教師的行動研究：行動研究是教育實踐者為了解決課程問題、提高實踐的質量而進行的研究。它具有實踐性、參與性、試驗性和批判性等特征。 一般來說，按以下四個步驟：第一、明確問題；第二、收集數據；第三、分析并解釋數據；第四、確定行動計劃。10