教育心理學-資料下載頁

　　

【正文】 用 三、學習策略的訓練 原則 : 主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監控、個人自我效能感 方法 : 1指導教學模式 2程序化訓練模式 3完形訓練模式 4交互式教學模式 5合作學習模式 第九章 問題解決與創造性 ? 一、問題解決概述 問題概念：給定信息和要達到的目標之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景 問題解決概念：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。 問題解決的特點： 目的性；認知性； 序列性； 問題解決的過程： 發現問題 理解問題 提出假設 檢驗假設 ? 發現問題 問題解決的首要環節 理解問題 形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。 提出假設 提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。（算法式、啟發式） 檢驗假設 確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理（直接檢驗、間接檢驗） ? 影響問題解決的主要因素 : 問題的表征；已有的知識經驗；定時與功能固著； 個體的個性心理特性。 提高問題解決能力的教學 : ? 提高學生知識儲備的數量與質量 ? 教授與訓練解決問題的方法與策略 ? 提供多種練習的機會 ? 培養思考問題的習慣 ? 二、創造性及其培養 創造性概念 ：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。 創造性的基本特征 : 流暢性、變通性、獨創性 影響創造性的因素 : 環境、智力、個性 ? 創造性的培養 : ? 一、創設有利于創造性產生的適宜環境（心理、給學生余地、改革考試制度和內容） ? 二、注意創造性個性的塑造（保護好奇心、解除答錯題的恐懼心、鼓勵獨立性和創新、重視非邏輯思維能力、給學生提供具有創造性的榜樣） ? 三、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略（發散思維訓練、推測和假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練 — 集體討論“想說就說，暫不評斷；鼓勵標新立異的觀點；重數量而非質量；鼓勵提出改進意見和補充意見”） 第十章 態度與品德的形成 ? 一、態度與品德的實質及其關系 (一 )態度 1 、態度定義 :態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性 . 2 、態度實質 : 態度是一種內部準備狀態 ,而不是實際反應本身 ；態度決定個體是否愿意完成某些任務 ,即 ? 決定行為的選擇 ；態度是通過學習而形成的 ,不是天生的 3 、態度的結構 ：認知成分、情感、行為成分 ? (二 )品德 1 、品德 定義 :使社會道德在個人身上的體現 ,使個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向 . 2 、品德 實質 : 反映了人的社會特性 ,是將外在于個體的社會規范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程 ,是通過后天學習形成的 。 具有相對穩定性 。 是認識與行為的統一 . 3 、道德的心理結構 : 道德認識 個體品德中的核心部分 ；道德情感 直覺的、想像的、倫理的道德 ? 情感； 道德行為 衡量品德的重要標志 (技能、習慣 ) ? 二中學生品德發展的基本特征： ? 倫理道德發展具有自律性，言行一致（形成道德信念和道德理想、自我意識增強、道德行為習慣逐步鞏固、品德結構更加完善） 品德發展由動蕩向成熟過度（初中階段動蕩、高中階段趨向成熟） ? (一 )理論 ：皮亞杰的道德發展階段論 （他律道德 自律道德 ） 柯爾伯格的道德發展階段論 (兩難故事法 ) 三水平（前習俗、習俗、后習俗三水平） ? 六階段 （懲罰服從取向、相對功利取向、尋求認可取向、遵守法規取向、社會契約取向、普遍倫理取向） (二 )基本特征 ：倫理道德發展具有自律性 ,言行一致 ；品德發展由動蕩向成熟過渡 ? 三、態度與品德學習的一般過程與條件 (一 )過程 ：依從、 認同、 內化 (二 )條件： 外部條件 (家庭的教養方式、社會風氣、同伴群體 ) 內部條件 (認知失調、態度定勢、道德認知、 ? 個體其他因素 ) 四、良好態度與品德的培養：有效的說服； 樹立良好的榜樣 ；利用群體約定 ；價值辨析； 給予恰當的獎勵與懲罰 ? 觀念要成為個人道德價值觀的三階段（選擇、贊賞、行動） 第十一章 心理健康教育 ? 一、心理健康概述 心理健康：就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能 心理健康標準： 對現實的有效知覺 自知自尊與自我接納 自我調控 立密切關系的能力 ? 5人格結構的穩定與協調 生活熱情和工作效率 中學生易產生的心理健康問題 ： 焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙 心理健康教育的意義 ： 1預防精神疾病保證學生心理健康的需要 2提高學生心理素質，促進人格健全發 ? 展的需要 3對學校日常教育教學工作的配合與補充。 ? 二、心理評估 ? 心理評估定義：指依據用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評 ? 鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程 心理評估參考架構 ：健康模式、疾病模式 心理評估意義 ： 有針對性地進行心理健康教育的依據 檢驗心理健康教育效果的手段 心理評估常用方法： 心理測驗 評估性會談 （常用的技術：傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質） 心理評估其他方法 觀察法（記錄方式：項目檢核表、評定量表、軼事記錄）；自述法 ? 三 心理輔導 1 學校心理健康教育的途徑 （開設心理健康教育課程、開設心理輔導活動課、結合班級團隊開展心理健康教育、在學科教學中滲透心理健康教育內容、個別心理輔導咨詢、小組輔導） 2 心理輔導 :是指在一種新型的建設性的人際關系中 ,學校輔導教師運用其專業知識和技能 ,給學生以合乎其需要的協助與服務 ,幫助學生 ? 3 心理輔導目標： 學會適應 基本目標 ；尋求發展 高級目標 影響學生行為改變的方法 ： ?行為改變方法 (強化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰、自我控制 ) ?行為演練方法 (全身松弛、系統脫敏、肯定性訓練 ) ?改善學生認知方法 (艾里斯 理性情緒輔導 )