教育心理學輔導ppt課件-資料下載頁

　　

【正文】 教學策略指教師采取的有效達到教學目標 的一 切 活動計劃。 以 老師為主導 直接教學 （講授 教學）、接受學習 發現教學 布魯納教 以 學生為中心 情景 教學 學 合作教學策 略 程序化 教學 斯金納 個別化學習 計算機輔助教學 掌握 學習 布盧姆 80%100%130 羅杰斯的非指導性教學（ 簡答）131三、教學評價 按處理方式：常模參照評價和 標準 參 照 評價。 按教學評價中使用測驗的來源 ：標 準 化學業成就測驗和教師自編 測驗。132真題在線n 09年鄭州填空：布盧姆將教學 目標分 為 、 、 三 大領域。n 09年焦作填空： “有意義接受學習 ”的創始人 是 ； “掌握學習 ”的 創始人是 ； “發現學習 ” 的 創始人是 。n 10年平頂山填空：程序教學是 一種 ＿＿＿ 的 教學形式。認知 情感 動作技能奧蘇貝爾 布盧姆布魯納個別化133第二節 課 堂管理 一 、課堂管理 是 指教師為有效利用時間、創造愉快的和富 有建 設 性的學習環境以及減少問題行為，而采取的組 織教 學 、設計學習環境、處理課堂行為等一系列活動 與措 施 。 功能： 維持 功能 （ 基本功能，選擇 ） 促進 功能 發展 功能134 影 響課堂管理的 因素（多選） 班 級規模 班 級的性質 對 教師的期望 教 師的領導 風格135二 、課堂群體管理 正 式群體：經歷 松散群體、聯合群體和 集 體 三個階段 集 體 是群體發展的最高階段 非 正式群體：既有積極影響也有消極影響 136群體動力： 影響群體和個人行為發展變化 的力量的總和。 1）群體凝聚力 ： 衡量一個班集體成功與否 的重要標志 2）群體規范 3） 課堂氣氛 ： 在 課堂上占優勢的態度 和情感 的 綜合狀態，它是學習 的重要社 會 心理環境。 4） 人際關系 ： 師生 關系 課堂 教學中 最重 要的人際關系 （ 352頁） 同伴關系 （初中生）137三、課堂紀律管理 課堂紀律是為保障或促進學生的學習而設置的行為標準及施加的控制。 課 堂紀律的 類型 ： 教師促成的紀律 集體促成的紀律 自我促成 的紀律（課堂紀律管理的 最終目標） 任務促成的 紀律138注意 創造自由空氣，鼓勵自由發表意見，不 把自 己 的意見強加于人的領導屬于 ( )。 A 放任型 B 專制式 C 監督式 D 參與式注重 集體討論的進程，經常監督人的行為有 無越 軌 的領導屬于 ( )。 A 民主型 B 專制式 C 監督式 D 參與式 群體 發展的最高階段是（ ） 評價 教學結果最客觀和可靠的標準是（ ） DCDA139由 特定 團體的相對標準 決定最終成績的 評價是 （ ） 以 個人好惡、興趣愛好為聯系紐帶、具有 強烈情 感 色彩的群體 是（ ） 選拔 性考試一般是典型的（ ） A 學能測驗 B 成就測驗 C 標準參照測驗 D 常模參照測驗課堂 里某些占優勢的態度與情感的綜合 狀態叫 做 。它是教學過程的軟環境。BAD課堂氣氛140第六章 心理健康 第一 節 心理健康概述 一 、心理健康的 含義（名詞解釋） 心 理健康的標準： 六條141二、心理評估 心理健康 教育的對象： 正常學生 兩種 參考架構： 疾病模式與 健康模 式 主要 的評估方法 ： 心理測驗 認知 測驗 和人格測驗 評 估性 會談142 09年汝陽名詞解釋：心理健康 10年登封簡答：簡述 心理健康的 標準 。 09年鄭州判斷：判斷 一個人心理 健康狀況 應兼顧內部協調 與外部 良好 適應 兩方面 。（ ）√143 （ 2022招教真題） 簡 答 ： 對于大多數 心理健康的學生而言，心理健康教育 的目標是什么？ 456144第二節 學生心理輔導一、心理輔導及其目標 心理 輔導 目標 ：學會調適：基本目標 尋求 發展：高級目標145二、影響學生行為改變的方法 行為改變的基本方法 強 化法、代幣獎勵法 、行為塑造法、示范 法 、懲罰法、自我控制法 行為演練的基本方法 全 身松弛訓練： 緊張 — 堅持 — 放松 系 統脫敏法 肯 定性訓練： 請求、拒絕、真實地表達自己 改善學生認知的方法 艾 利斯 ABC理論 （理性情緒療 法）146（ 2022年鄭東新區單選） 對于不敢真 實表達自己的意見、情感的學生來 說，有效的行為改變方法是（ ） A、系統脫敏 B、松弛訓練 C、肯定性訓練 D、認知轉變法 答案： C147三、中小學生心理健康輔導 兒童多動綜合癥 兒童厭學癥 兒童強迫行為 中學生異性交往輔導： 自然、適度 中學生自我意識輔導：認識 接納 改善 考試焦慮輔導 ：自信、系統 脫敏 148 n 學生心理問題產生的原因以及如 何維護學生的心理健康？（ 簡答）149學 生心理健康教育的主要場所是（ ） A、家 庭 B、社 會 C、學 校 D、工 作單位心 理輔導的目標有兩個：一 是（ ）， 二 是尋求發展。 A、行 為矯正 B、學 會適應 C、克 服障礙 D、學 會調適小 強考試前緊張，憂心忡忡，考試時 無法 集 中注意力，發揮失常， 他的 “ 癥狀 ” 屬于 （ ） A、考 試焦慮癥 B、考 試強迫癥 C、考 試抑郁癥 D、考 試陣發性緊張癥CDA150第三節 教師 職業心理一、教師的職業心理特征 人格特征：一是教師的熱心和同情心 二是教師富于激勵和想象的 傾向性 行為特征： 期望 效應（皮格馬利翁效 應、羅森塔爾效 應）151二、教師的職業成長 成長的歷程 關 注生存 關 注情景 關 注學生 ：教師是否成熟的重要標志之一 成長的途徑 觀摩和分析優秀教師的教學活動 微格教學（學生少、時間短、訓練單元小） 反 思性教學： 波 斯納： 經驗 + 反思 =成長152三、教師的職業心理健康 職業壓力 職業倦怠 教師心理健康維護 (1)自我調適 (2)有效干預 (3)社會支持 網絡153 09年安陽名詞解釋：教學效 能感 09年安陽簡答：簡述教師成長的三 個階 段 。 09年洛陽單項選擇：教師成長最主 要的 是是 否關注（　　） A、教 師　　 B、生 存　 　 C、學 生 　　 D、教 材C154 皮 革馬利翁效應 體現了教師的（ ）對 學 生的影響。 A、知 識 B、能 力 C、期 望 D、方 法 在 教師的人格特征中，有兩個重要 特征 對 教學效果有顯著的影響：一是教師 的熱 心 和同情心；二是教師（ ） A、敬 業精神 B、淵 博的知識 C、富 于激勵和想象的傾向性 D、高 超的能力 經 常 思考 “ 如何教好這節課 ？ ” 這 樣一 些 問題的教師處于發展的（ ）階段。 A、關 注生存 B、關 注 情境 C、關 注學生 D、關 注自我CCB1551