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2026-07-26 23:06本頁面

　　

【正文】預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。　　第三教時　　[教學要點] 　　研習課文的第三部分。總結全文內容及寫作特點。指導完成課文后全部練習。　　[教學過程] 　　一、檢查作業，復習第二部分研習的內容要點。　　二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：　　這部分的三段，各寫的是什么內容？怎樣寫的？說明了些什么？　　學生討論，教師歸納，明確：　　第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。　　第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。　　第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰斗精神和堅持繼續戰斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。　　“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。　　總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。　　板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰斗。　　指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。　　三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。　　脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。　　抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。　　（由上內容均可由學生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納。）　　四、布置作業。　　學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）　　選讀幾段感情色彩濃烈的文字。各位讀友大家好，此文檔由網絡收集而來，歡迎您下載，謝謝20精選公文范文

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