教學設計藤野先生-資料下載頁

　　

【正文】 體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表現了藤野先生的什么精神性格？我對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內容簡要回答。學生交流研討結果，教師明確。顯示如下：事情思想品質添改講義工作認真負責糾正解剖圖關心解剖實習了解女人裹腳提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法②敘事應該有詳略③上下文注意過渡④敘事時要注意刻畫人物的神態讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？學生閱讀課文2431段，合作探究：怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是 自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？“在講堂里還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢？“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”中“何嘗”是什么意思？匿名信事件和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述的側重點 有什么不同？學生思考交流后發言，教師指導明確。從剛才的研討中我們知道，魯迅先生棄醫從文原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。五、課堂小結：欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的 升華。走進散文《藤野先生》，我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深刻理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，讓魯迅感念，更鐫刻在讀者心中。六、作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。第四篇：藤野先生教學設計《藤野先生》教學設計集安市頭道鎮中學孫利娟一、導入: 給大家講一段小故事，1935年，日本要出版《魯迅全集》，征求魯迅意見，問選哪些文章才好，魯迅回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進去，這藤野先生為何得到魯迅如此看重?他們之間究竟有著怎樣的過往?今天，就讓我們一起來學習。”(學生齊讀課題)并出示學習目標：學習本文選取典型事例刻畫人物形象、突出人物品質的寫作方法。結合寫作背景，體會作者的思想感情。學習藤野先生的高貴品質及魯迅深沉的愛國主義情懷。二、自學指導: 細讀1123段：你能找出文中具體寫了與藤野先生交往的哪幾件事?你讀到了一個怎樣的藤野先生？請結合詞句在書上做批注。三、合作探究:第15段:在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣?這和寫藤野先生有什么關系?第2431段:魯迅是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的?這和藤野先生有什么關系?四、檢學(作品主題)五、課堂小結:(教師贈言)很榮幸跟大家一起學習這篇課文，一堂課，小而言之，是學文，大而言之，是學情。讓我們讀著這文，記著這人，帶著這情，欲國家危亡之時甘當己任；在民族發展時永做棟梁。六、作業寫作小練筆:抓住人物的特征，通過兩三件具體事例來刻畫給你幫助最大的一位老師，600字左右。第五篇：《藤野先生》教學設計《藤野先生》教學設計魯迅教材分析《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。學情分析初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時教學目標(含重、難點)，目標重點難點是交融的。（1）、閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。（2）、品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。（3）、喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。（4）、教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解、對主題的理解。教學活動設計（含師生對話設計）（1）導入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章的主人公。預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。再提問：“什么時候的老師？”也可以答出“留學日本時的老師“。三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣？”這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。（2）閱讀課文：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環節要盡量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養成學生課堂懶惰的習慣。（3）師生共同明確：（一）相識（生活樸素，教學嚴謹）（二）改講義（嚴格要求，循循善誘）（三）問裹腳（實事求是）（四）話別（師生情深）小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書設計藤野先生 魯迅 感激愛戴恩師敬仰