六年級上冊教案-資料下載頁

　　

【正文】 。教學準備:課件。教學時數:2課時。教學過程7 校園門口的那片樹林(第一課時)教學目標：掃清文字障礙，初步感知詩歌的內容。理解詩歌中部分的重點詞語。正確、流利、有感情地朗讀詩歌，理清詩歌脈絡。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀詩歌，理清詩歌脈絡。教學難點：能想像詩歌所描繪的畫面內容，體會詩歌所表達的感情。教學準備：課件教學過程：一、談話導入學校是我們的另一個家，我們在那里感受成長的快樂。在校園里，我們有時會享受成功，有時會遭遇失敗。在我們漸漸長大的過程中，我們會哭、會笑?？扌χg，理想和信念在我們心中悄悄萌芽。對于明天的生活，身在校園的我們無時無刻不在幻想，描繪出一幅幅美麗的圖畫。校園是我們童年記憶的搖籃。今天我們就走近《校園門口的那片樹林》，跟著課文一起回顧我們的校園生活點點滴滴。板書：校園門口的那片樹林指導讀題。二、初讀課文，整體感知。a) 范讀課文要求：聽清楚詩句中生字、多音字的讀音，再用自己的話說說對詩歌的整體感受。b) 學生自由朗讀詩歌，學習生字。要求：畫記節；把詩句讀通，讀準。檢查與反饋A、出示生字，指名讀生字；B、理解詞語的意思。傾聽：細心地聽取。佩服：感到可敬可愛、欽佩。和諧：配合得適當和協調，比喻感情好，氣氛融洽。學生默讀思考：詩歌中寫了同學們在那片樹林中的哪些歡樂？引導交流，指導明確以上內容。讀自己喜歡的詩句，說說讀出了什么感受？想怎么朗讀？①我們喜歡在林子里靜靜地傾聽傾聽那神秘而又有趣的聲音指導：這兩行詩揭示了兒童對大自然充滿好奇，渴望探索大自然奧秘的心理。要指導學生讀出好奇、神秘的感受。②我們聽翠綠的葉子輕柔的呼吸我們聽幼筍無聲地爆出地心指導：這兩行詩表現了兒童充滿詩意的幻想，賦予了翠綠的葉子和幼筍以人的思想，而這一切都在悄然無聲中發生。朗讀時要指導學生讀得輕，讀得優美。③我們聽云雀的歌兒從葉片滑落我們聽螞蟻的號子清脆又迷人指導：在這兩行詩中，云雀的歌兒變得有形，歌兒從葉片上滑落是一件多么美好的事情。而螞蟻像人們一樣在勞動中吹起了號子，在集體中快樂地生活。這都是充滿純真的想象。要指導學生讀得優美，讀出兒童探索大自然的欣喜與快樂。④我喜歡在林子里寫作詩歌你喜歡在林子里構思散文你佩服我詩歌里和諧的節奏我佩服你散文里蘊含的神韻我們常常在林子里采一籃籃蘑菇為生物組飼養的小兔送去美味的山珍我們常常在林子里捕捉一只只彩蝶為我們的實驗室獻上美麗的昆蟲標本指導：這兩節詩描繪了校園活動精彩的畫面，指導學生讀出活動中的快樂，對成長的欣喜。⑤校園門口的樹林是童年的搖籃每一棵樹每一株草都充滿溫馨那里有我們稚氣的笑語和真誠的眼淚即使明天長成大人，也不會失去那份純真指導：這一節詩要讀出孩子心中真切的感受，讀出童年校園生活中的溫馨、快樂與純真。三、再讀課文，理清文章脈絡提示：本文采用“分總”的結構形式。默讀課文，給課文分段。反饋學習情況。第一部分（第14小節）：寫同學們在樹林里留下的點點滴滴的汗水和歡樂。第二部分（第5小節）：寫校園門口的那片樹林是孩子們童年溫馨的搖籃，是令學生難忘的。四、指導寫字指導學生觀察漢字：你發現了什么？你準備怎樣記住這些漢字？了解形聲字的構字規律，掌握一定方法記憶生字。觀察漢字的結構。示范： 飼：“飼”與“詞”、“伺”的讀音與字形都要區別開。“螞”、“蟻”都是形聲字，都是“蟲”字旁。請個別學生示范。指導練習。五、作業　　抄字組詞，抄寫詞語　　熟讀并背誦詩歌7 校園門口的那片樹林(第二課時)教學目標：在理解的基礎上，指導學生抓住重點詞語，從各個角度交流各自的閱讀感受。理解詩歌內容，體會作者所要表達的思想感情。有感情地朗讀詩歌并背誦詩歌。教學重點：理解詩句的意思。教學難點：體會作者所要表達的思想感情。教學準備：課件教學過程：一、復習導入　　詞語復習光臨 傾聽 滑落 神秘 標本 和諧 佩服 輕柔 搖籃 溫馨回顧：校園門口的那片樹林里有什么？我們在那兒做什么？ 板書：神秘的聲音 童年的足跡二、感悟詩歌意境，指導朗讀。瀏覽課文，哪些小節描繪了樹林中神秘的聲音？哪些小節描寫了我們在樹林的活動。合作學習：讀自己喜歡的小節，四人小組交流感受，再把自己的感悟大膽地讀給小組的其他同學聽。反饋與交流：⑴指導感悟、朗讀課文2小節。哪些同學研讀了課文2小節，指名讀文。樹林里有什么聲音？那些聲音是怎樣的？ “葉子輕柔地呼吸”、“幼筍爆出地心”、“云雀的歌”、“螞蟻的號子”中，哪些是真實存在的聲音？哪些是想象出來的聲音？給你留下什么樣的感受？小結：“葉子輕柔地呼吸”讓人感受到葉子成為了具有思想的生命體，令人充滿好奇；幼筍向往著光明，克服了重重困難，迸發出生命的活力而“爆出地心”，令人充滿敬畏；“云雀的歌”美而清脆，讓人感受到生活的美好；螞蟻們整齊的“號子”，表現了在集體生活中成長的快樂。這些聲音伴隨著孩子們成長，成為他們學校生活的全部內涵。①聽到這些聲音你仿佛看到了什么？會想到了什么？②感悟品讀相關詩句。③指導朗讀2小節。⑵ 指導感悟、朗讀課文4小節。①指名讀4小節。②思考：“我們”在校園門口那片樹林里展開了什么活動？?、墼谶@些活動中會感受到什么？小結：“我們”在林中“寫作詩歌”、“構思散文”，相互激勵，共同成長，享受著成功的快樂；“我們”“采蘑菇”、“捉彩蝶”會感受童年生活的豐富多彩。我們在活動中感受了校園生活的美好、純真與愉快。用快樂、滿足的語氣，有感情朗讀第4小節。升華情感，指導創作 ① 在校園生活中，還會發生些什么？ i. 觀看學生校園生活錄象。三、 升華情感，總結全文校園生活給你留下什么樣的感受？出示第5小節，有感情地讀讀第5小節，說說你讀明白了什么？這節詩歌能表達你對學校生活的全部感受嗎？你還想說什么？繼續創作： 校園是童年的搖籃， 校園是 。小結：校園門口的那片樹林是童年的搖籃，它孕育了孩子們最純真的夢想。校園是我們的另外一個家，遠大的理想就在這里萌芽。讓我們記住這美好的時光，讓我們就從這里開始展翅飛翔。五、 作業　　背誦詩歌。　　繼續完成詩歌續寫。板書：校園門口的那片樹林神秘的聲音 有趣的活動童年的搖籃 8 我的第一首詩教學目標：認識掌握本課7個生字，正確書寫8個漢字，借助字典或者聯系上下文理解課文中的生字新詞，自主積累。正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的段落背下來。了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解，體會“真美”與“真糟”“就像兩股方向相反的風———我得竭盡全力在這兩股強風中駕穩我的風帆”的含義。促進學生與本文“對話”并聯系生活實際，使學生也能正確對待表揚與批評。教學重點：認識掌握本課新字新詞，自主積累，并正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解，體會“真美”與“真糟”“就像兩股方向相反的風———我得竭盡全力在這兩股強風中駕穩我的風帆。”教學難點：體會“真美”與“真糟”“就像兩股方向相反的風———我得竭盡全力在這兩股強風中駕穩我的風帆”的含義。教學準備：多媒體課件。教學時數：2課時教學過程8 我的第一首詩（第一課時）教學目標：學習生字、新詞。理清文章的脈絡，概括各個段落的意思。自主學習課文，提出質疑。教學重點難點：理清文章的脈絡，概括各個段落的意思。教學準備：課前讓學生預習；課件。教學過程：一、直接導入板書課題《我的第一首詩》，指導讀題。介紹作者背景。,1914年3月27日生于紐約 ,達特茅斯學院畢業，在派拉蒙當編劇，左翼，1937~1940加入共產黨。 巴德?舒爾伯格是美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《在濱水區》、《碼頭風云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。小結：《我的第一首詩》，通過這件事情，作者學會怎樣對待批評與表揚。這究竟是一件什么事呢？我們一起來品讀。二、自由讀文，自讀自悟教師范讀，要求學生聽清楚字音，然后用自己的一句話說說對課文的整體感受？　　學生默讀課文，（也可以輕聲讀書）在自己感受最深的語句旁加上批注，標記有疑問的地方。反饋：讀讀你感悟最深的句子，說說你的感悟或者提出你的疑問，大家一起來討論。（能解決的就解決，不能解決的留到第二課時解決。）朗讀初步指導：⑴指導讀母親和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應的句子。如，母親的贊美，父親的嚴肅；“我”聽到母親表揚后盼望父親回來的心情等孩子的體驗，都應努力讀出來。⑵課文最后兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年后的理性認識，也應有別于前面的朗讀。三、速讀課文，整體感知快速讀文，邊讀邊想：文章按什么順序寫的？課文可以分為哪幾個部分？交流。概括段意。四、指導學習生字新詞㈠指名讀生字，注意正音。鼎（dǐng）指導讀準后鼻音；騷(sāo)平舌音；輔(fǔ)不能讀“pǔ”㈡出示詞卡指導，并用重點詞語擴句。㈢指導寫字。指導觀察漢字字形與結構。示范：鼎：是個象形字，共12畫，書寫比較復雜，中間是個“目”字。嚷：共20畫，右邊筆畫較多，注意寫得緊湊，筆畫間隔要勻稱。請個別學生示范。指導練習。四、作業 練習書寫生字。 熟讀課文。8 我的第一首詩（第二課時）教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。通過閱讀人物動作、語言和心理活動描寫的句子，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同的評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。體會作者的內心變化以及變化的原因。教學重點難點：通過閱讀人物動作、語言和心理活動描寫的句子，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同的評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。教學準備：課件。教學過程：一、談話導入在我們的成長過程中，會有許多第一次。第一次作文，第一次寫字，第一次成功，第一次失敗……面對這些第一次，我們都會獲得來自于父母、老師、同學或者其他人的不同評價。說說你記憶最深刻的第一次。二、梳理課文也得到父母的評價，是怎樣的評價呢？請同學們瀏覽課文，找出答案。 板書：母親 真美 父親 很糟同學們品讀這兩種評價語言，你發現了什么？同一首詩為什么會得到截然不同的意見呢？這一切還得從故事開始說起。三、合作學習1——13自然段。分組合作學習。同學們在上節課就初步研讀了故事內容，這一節課請同學們分四人小組繼續研讀故事中人物的語言、動作、討論人物的心理活動，分角色把這個故事表演出來。反饋：通過學習，你認為哪些句子要重點研讀，為什么？怎么讀？怎么表現？研讀母親：媽媽邊讀邊嚷了起來：“真美！巴德，真的是你寫的么？”（驚喜、欣賞、贊美）“不過，本，巴德創造了一個奇跡，”媽媽勸慰道，“他寫了一首詩，寫得美極啦！”（勸慰、贊美）“本，你有時就是讓人鬧不明白。”媽媽生氣了，“巴德還小，這是他學寫的第一首詩，他需要鼓勵。”（生氣、失望）研讀父親：終于，我聽見爸爸將詩稿放回盤子里，直截了當地評判說：“依我看，詩寫得很糟！”（嚴格、批評）“世上的劣詩已經太多了，”爸爸卻很固執，“如果孩子寫不出好詩，并沒有哪條法律規定他非當詩人不可。”（固執、嚴厲）研讀“我”：我面紅耳赤地承認了，心里充滿了驕傲。（開心、驕傲）我簡直等不得了———他呀，是好萊塢著名的劇作家，一個大名鼎鼎的大人物?。ㄖ薄⒁詾闀玫劫澝溃┰谒x詩時，我的臉幾乎要埋進盤子中！詩只有短短十行，但爸爸似乎讀了好幾個小時?。ňo張、擔心）我抬不起頭來。我的眼中頓時涌出了淚花?。▊?、難過、失望）學生表演故事。評價交流。小結。四、精讀1416自然段。討論：通過同學們精彩的表演，我們已經了解了故事，知道了母親的評價讓“我”期待與欣喜，父親的評價讓我失望與難過，同學們喜歡哪種評價呢？作者的第一首詩究竟寫得怎樣？“我”是什么時候有那樣的認識？在課文什么地方？讀一讀。很多年過去，對于這件事情，“我”又有什么新的認識？指名讀：理解句子：①　我感到慶幸———我從孩提時代起，就既有愛說“真美”的母親，又有愛說“真糟”的父親！是他們教會了我如何對待形形色色的“肯定”和“否定”———首先我得不懼怕批評，不管這些否定意見來自何方，也不管這些“宣判”多么令人心碎，我決不能因為別人的否定而喪失勇往直前的勇氣；而另一方面，我又得在一片贊揚聲中克服內心深處的自我陶醉！作者慶幸什么？這段話怎么理解？從中你感受到什么？小結：在贊美中不迷失自己，在批評中不輕視自己，正確客觀地評價自己，追求真實存在，不為外力所左右。 ②　“真美”……“真糟”……這些似乎完全對立又相輔相成的話語，一直伴隨著我在人生的道路上跋涉。它們就像兩股方向相反的風———我得竭盡全力在這兩股強風中駕穩我的風帆。讀一讀句子，說說你的感悟。小結：贊美使人陶醉，批評使人沮喪，而這兩種聲音