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質量、克的認識教學設計-資料下載頁

2026-07-27 19:22本頁面

　　

【正文】有點抽象。但譚老師能較好的把握教學的脈絡，能立足學生已有的生活經驗，幫助學生把感性認識上升到理性認識，攻破教學重難點。一是創造性地使用教材。教材給我們呈現的知識非常有限，教師通過設計逛超市的活動，通過尋找數學信息、認識1克、幫幫老師、售貨員設關卡等活動來喚醒學生已有的生活經驗，充分調動了學生的學習興趣，既迎合小學生好勝的心理，增強了學習的樂趣，類化了知識，又讓學生充分享受了學習，交流、體驗成功的喜悅。二是注重了學生的情感體驗。教師在教學中既重視了知識和技能的訓練，還注重了對學生學習習慣和合作意識的培養，更關注了學生的情感。整堂課，學生的思維一直很活躍活，合作意識也很強了。這與教師富有激勵性的評價離不開，更與教師的設計活動離不開。學生在活動中經歷了過程，獲得了體驗，掌握了知識。三是注重了小組合作，活動設計好。本堂課，教師始終讓學生處在一種自主學習的狀態中，教師通過“掂一掂、找一找、估一估”等活動的設計，讓學生通過小組合作，感悟體驗，讓學生對克的認識層層遞進，最終到達由直觀比較到量化比較的過渡。在這堂課中，教師的角色轉變了，不再是傳統教學中的“教教材”，而是主動尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點.，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，增強了學生對數學內容的親切感。堂課中，學生的主體地位凸現了真正親歷知識形成的全過程。在自主學習，自主活動的樂趣中升華了對克的理解。本堂課中，教師也存在一些需要注意的問題。在學生比較2分的硬幣和1角的硬幣誰重些時，有一個學生提到“因為1角比2分的硬幣錢多，所以1角的重些”，這并沒有引起教師的重視。如果教師能順勢讓學生把1角的硬幣和1元的硬幣比一比，再和100元的紙幣比一比的話，既能幫助學生澄清心里的疑惑，又能讓學生認識的不同材質的物體之間的比較標準不同。本節課教師雖能很好的落實本堂課的教學目標，突破重難點，但對后續的學習沒有很好的聯系起來，沒有站在整單元全局的角度上去考慮問題。教師簡介：譚芳裕，男35歲，本科學歷，湖南省株洲市茶陵縣解放學校教師。1998年畢業于湖南攸縣師范，畢業后一直從事小學數學教育，至今已有17年。工作中我認真負責、積極向身邊的名師學習，經過不懈的努力初步形成了親切自然，樸實無華的教學風格。教學效果也一直很好，深得領導重視、學生喜愛和家長歡迎。一直的努力也讓我取得了一些小小的成績，2011年曾獲茶陵縣“鐵犀杯”小學數學賽課一等獎；2013年被評為茶陵縣課改先進個人；2014年被評為茶陵縣第五屆小學數學學科帶頭人；2014年獲株洲市教育學會先進個人稱號。　　　　　

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