信息化與信息化教學(馬燕教授)-資料下載頁

　　

【正文】 : 信息化 教學評價 ? 信息化 教學評價與傳統教學評價之比較 （ 1）評價目的不同 （ 2）評價標準的制定者不同 （ 3）對學習資源的關注不同 （ 4）學生所獲得的能力不同 （ 5）評價與教學過程的整合性不同 傳統的教學評價側重于評價學習結果，以便給學生定級或分類。評價通常包含根據外部標準對某種努力的價值、重要性、優點的判斷，并依據這種標準對學生所學到的與沒有學到的進行判斷。為了評價學習結果，傳統的評價往往是正規的、判斷性的。而在信息化教學中，評價是基于學生表現和過程的，用于評價學生應用知識的能力。關注的重點不再是學到了什么知識，而是在學習過程中獲得了什么技能。這時的評價通常是不正規的、建議性的。 傳統評價的標準是根據教學大綱或教師、課程編制者等的意圖制定的，因而對團體學生的評價標準是相對固定且統一的；而信息化教學強調學生的個別化學習，學生在如何學、學什么等方面有一定的控制權，教師則起到督促和引導的作用。在信息化教學中，評價的標準往往是由教師和學生根據實際問題和學生先前的知識、興趣和經驗共同制定的。 在傳統教學中，學習資源往往是相對固定的教材和輔導材料，因而對于學習資源的評價相對忽視，往往只是在教材和輔導材料等成為產品前，才有由特定學生與教師所實施的檢驗或實驗性質的評價出現。而在信息化教學中，學習資源的來源十分廣泛，特別是互聯網在學習中的介入，更使學習資源呈現了取之不竭之勢。如何選擇適合學習目標的資源不僅僅是教師的重要任務，也是學生所要獲得的必備能力之一。因而，在信息化教學評價中，對學習資源的評價受到更廣泛的重視。 在傳統的教學評價中，學生的角色是被動的。他們通過教師的評價被定級或分類，并從評價的反饋中認識自己的學習是否達到預期。然而，在信息化社會中，面對不斷更新的知識，指望他人像傳統教學中的教師一樣適時地對自己的學習提供評價是不可能的。因而，作為一個合格的終身學習者，自我評價將是一個必備的技能，培養學生的這種技能本身就是信息化教學的目標之一，也是評價工作的任務之一。 在傳統教學中，評價往往是在教學之后進行的一種孤立的、終結性的活動，目的在于對學習結果進行判斷，如圖 。而在信息化教學中，培養自我評價的能力和技術本身就是教學的目標之一，評價具有指導學習方向、在教學過程中給予激勵的作用，正是由于有了評價的參與，學生才有可能達到預期的學習結果。因此，評價是鑲嵌在真實任務之中的，評價的出現是自然而然的，是一個進行之中的、嵌入的過程，是整個學習的不可分的一部分，如圖 。 : 信息化 教學評價的原則 （ 1）在教學進行前提出預期 （ 2）評價要基于學生在實際任務中的表現 （ 3）評價是隨時并頻繁進行的 （ 4）學生對評價進程和質量承擔責任 在信息化教學中，學習的任務往往是真實的，而學生又具有較大的自主權和控制權。為避免學生在學習過程中迷途，在教學進行前，預先通過提供范例、制定量規、簽訂契約等方式使學生對自己要達到的結果有一個明確的認識將是非常有效的。這樣一來，學生們就會主動地使自己的工作與任務的預期要求看齊。 在信息化教學中，教學的組織者要盡可能地從“真實的世界”中選擇挑戰和問題，并在評價時關注學生在實際任務中所表現出來的提問的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創新的能力、交流的能力和評價的能力。評價的重點要放在如何使學生的這些能力得到發展和提高上，而不僅僅是判斷學生的能力如何上。 既然信息化教學中的評價是一個進行中的、嵌入的過程，那么它也應該是隨時并頻繁進行的，目的是衡量學生的表現與教學目標之間的差距，進而及時改變教學策略，或者要求學生改變他們的學習方法及努力方向。事實上，評價是促進整個學習發展的主要工具。 要發展自我評價能力，學生需要有機會制定和使用評價的標準，使他們在思考和反思中發展自身的技能。學生應該知道如何回答和解決諸如“需要解決的問題是什么？”、“我們怎樣才能知道自己已經取得了進步？”、“我們如何才能得到提高？”、“我們怎樣才能達到優秀？”之類的問題。因此，只要有可能，就要盡量鼓勵學生進行自評或互評，并使他們對評價的進程和質量承擔責任。 : Web Quest模式 ? Web Quest是信息化教學設計的一種典型模式。它是一種面向探究的活動，活動中學生們所用到的所有或大部分信息都來自網絡。 （ 1） Web Quest活動的主要特點 ① 有一個明確的 主題 或 問題 （可派生出多個具體問題）。 ② 這類問題可通過 尋求信息 而得到解答。 ③ 問題的 解答沒有唯一性 。 信息化教學設計典型模式 : 一個標準的 Web Quest教學設計包括介紹、任務、 資源、過程描述、學習建議、評價和總結七個部分。 簡要描述所要“探究”的問題 描述學習者要做的事情。教師要清晰地描述學習者行為的最終結果是什么。在 Web Quest中涉及的“任務”可以是：一系列必須解答或解決的問題；對所創建的事務進行總結；闡明并為自己的立場辯護；具有創意的工作；任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉化的事情等。 提供網上相關站點的鏈接。教師提供一些有益于學習者完成任務的網址，并且在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學習者準確地點擊所需要的網站 。 說明要做些什么才能完成指定的任務。學習者將遵循哪些步驟才能完成任務？這一部分是探究學習的關鍵所在。 指導學習者如何組織信息。教師要為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集到的信息。“建議”可以包括使用流程圖、概念地圖或其他組織結構，也可以采用有復選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果將“學習建議”部分嵌入到“過程描述”部分中，可能效果會更好。 創建量規來展示如何評價最終的成果。另外，教師還可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用于對自己學習的評價和反思。 簡要總結將要完成的學習任務或學習的失誤。通過簡短的一兩句話，概述學生通過本次 Web Quest將獲得什么。 Web Quest 活動的設計 : 案例 飛行器的發展（該案例選自上海市虹口區曲陽第四小學 張軍老師）關鍵詞檢索：氣球、飛艇、飛機學科相關課程：信息技術、自然科學年級程度：初高中學生。單元概述：通過本單元的學習使學生初步了解航空飛行器（氣球、飛艇、飛機等）升空的基本原理和飛行器發展變化的基本過程。學生將被分成小組運用模擬實驗、觀察、小組討論和文獻資料收集等方法來研究和學習，運用P o w e r P o i n t 、F r o n t P a g e 制作多媒體演示文稿、網頁來展示他們的研究結果。此外，本單元的教學希望學生通過對飛行器發展歷史的學習，初步領悟人類社會各種事物發展的一般規律，即 “發現－ 2 0 1 4 研 究 生 院 I n f o r m a t i o n i z a t i o n and I n f o r m a t i o n Te a c h i n g 演講完畢，謝謝觀看！