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朗讀指導策略研究課題研究方案-資料下載頁

2025-11-07 18:53本頁面

【導讀】而在小學語文教材中的每篇課文的教學目標中，都有“有。可見朗讀在閱讀教學中有著舉足輕重的地位。達出來，激起學生感情上的共鳴。而朗讀表達最能以作者在文中所表。達出的情感來觸動學生的情感，讓學生朗讀中感受到情感美。提出了研究此課題。“正確”是指朗讀要使用普通話，不讀錯字音，不丟。字，不添字，不重復，不讀顛倒，不吃字，讀得字字響亮。是指朗讀在做到正確之后，要速度適中，口齒清晰，從容不迫地讀。不能一字一拍地讀，也不能一口氣連讀下去。詞、句的內容理解了，讀的時候才能做到真摯自然，不矯揉造作。有的教師覺得初讀部分太過“平淡”，不易出彩。站，是朗讀的“蓄情”階段。的基礎上進行朗讀。情感活動中，不斷入境，常讀常新。摩，達到范讀啟情的目的。教師的范讀最容易感染學生，也最容易引。的心理，演一演，說一說，會取得極佳的朗讀效果。

　　

【正文】管理制度（ 3）組織參與本研究的教師加強相關理論的學習，學習課題研究方案，明確本研究的意義及作法。（ 4）用論文的形式進行階段性總結。 9 第二階段：課題實施階段（ 2020 年 10月 — 2020年 7 月）（ 1）對朗讀教學研究的經驗加以分析、提煉、篩選、收集、學習與該課題有關的教改經驗，充實研究教師的理論水平。同時找出制約小學生情感朗讀的普遍因素，分析其中的原因，作為研究的參考。（ 2）在課題實施過程中，研究的教師根據自己的優勢和特長進行有側重點的專題研究，在此基礎上通過各級的研討活動（包括做課、評課、實驗論文交流、專題研討等多種形式）加強實驗教師的總結和交流，研究探討培養小學生情感朗讀的有效方法。（ 3）在語文教學中運用一定的方法，逐步培養學生情感朗讀的能力。（ 4）用論文的形式進行階段性經驗總結。第三階段：課題總結階段（ 2020年 9 月 — 2020 年 6月）整理課題研究的資料，從消除心理障礙，培養朗讀能力教育的理論依據、特點、實施策略等方面總結出該課題研究的認識成果和操作成果，同時就該課題研究的價值、意義及推廣宣傳，寫出課題研究報告和相關論文，并進行成果鑒定。在學校范圍內推廣培養學生情感朗讀方法，讓其他語文教師嘗試推廣應用。七、課題的組織管理（一）健全組織機構組長：沈銳主研人員：王義芹費春清尤春艷楊會敏張平戴成蓮左麗孫祝英（二）加強課題管理 10 學校為教師營造良好的研究氛圍，通過組織全體教師學習、研究人員學習和研討等方式，在全組形成濃厚的科研氛圍，并通過教研與科研相結合的方式，使課題研究落在實處，并在全組范圍內推廣。建立、完善、執行學習研討制度和資料管理制度（ 1）為保證本課題按計劃正常地開展，使研究過程中出現的問題得到及時的解決，課題組成員要定期進行研討、交流。（ 2）課題研究人員每周保證兩課時到圖書室的理論學習時間，并做好與課題研究相關的讀書筆記。（ 3）組長要負責本研究相關資料的收集與管理，其他研究人員按分工進行課題研究工作。包括推薦課題學習資料，收集、整理課題研究的各項資料等。八、課題的成果形式主要是撰寫的“指導學生情感朗讀能力的策略研究”研究報告和有關論文 ,教學案例，教學設計，教學反思。九、參考文獻：《語文創新教學》延邊教育出版社 2020 年 1月第 1版《小學語文教學心理學》北京教育出版社， 2020年 1月第 1版《小學語文教學心理》，東北師范大學出版社 1999年 6 月第 1 版

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