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數學作業設計策略初探-資料下載頁

2025-11-15 16:39本頁面

【導讀】學生的生活，符合學生的實際生活環境，使“數學生活化”；根據兒童的身心發展水平，作業的目的、內容、形式也應因人而異，讓學生成為作業的主導者。這就需要教師創設。走出校園；采用開放作業的形式，凸顯學生個性。事物，以激發學生學習的興趣與動機。因此，在設計作業時，應從學生的年齡特征和生。活經驗出發，設計具有童趣性的作業。結合教學內容的特點，設計一些用繪畫的方式完成的作業，以鞏。固、應用所學知識。如學習“位置與方向”后，讓學生畫校園平面圖；學習“面積單位的。認識”后，讓學生在方格紙上設計圖案等。學生對作業是否感興趣，很大程度上取決于作業的內容是否新鮮。如將枯燥的“填上合適的單位名稱”題目，設計成這樣一道填空題：今天早上，數學新課標指出，有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶。的學生有更多的機會體驗成功的喜悅，感受成長的樂趣。

　　

【正文】高的平臺，讓學生在實踐中體驗成功。根據學生實際，分層設計作業，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業的 “彈性權 ”，實現 “人人能練習，人人能成功 ”，讓學生學有所得，練有所獲。如學習 “長方形的面積計算 ”后，設計了 A、 B、 C 三個層次的作業： A 級，測量身邊物體表面的長和寬，并計算面積； B 級，先估計周圍物體表面的面積和周長，然后實測它們的長和寬，并計算面積和周長； C 級，測量自己房間墻壁、門窗面積，算一算粉刷面積或測量自己房間地面的面積和地磚的面積，算一算自己房間需要多少塊地磚。這種開放型作業，保證了全體學生在不同目標下練有所得。在新課程理念下，設計具有童趣性、實踐性、層次性、多樣性的作業，就能讓更多的學生有更多的機會體驗成功的喜悅，感受成長的樂趣。

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