小攝影師教學(xué)反思優(yōu)秀范文五篇-資料下載頁

　　

【正文】 中。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，續(xù)寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓(xùn)練，學(xué)生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴。小攝影師教學(xué)反思優(yōu)秀6《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。在教學(xué)《小攝影師》一文時，我根據(jù)課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，我還結(jié)合這兩單元的39。訓(xùn)練重點（重點之一是“試著提出問題”）在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，適當(dāng)提出了帶有開放性，啟發(fā)性的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，主動提出問題。如，在教學(xué)本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢？這兩個問題一出現(xiàn)，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實際，有自己的親身感受來回答。當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受，這對三年級的學(xué)生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓(xùn)練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。小攝影師教學(xué)反思優(yōu)秀7這節(jié)課是人教版第七冊第四單元的內(nèi)容，本課內(nèi)容不僅是讓學(xué)生會畫垂線，理解垂線的特征，還引導(dǎo)學(xué)生會判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直，體會垂線在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手操作能力和學(xué)以致用的習(xí)慣。垂線是在認識兩條直線位置的關(guān)系基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，同時又為后面學(xué)習(xí)作圖形的高線奠定了基礎(chǔ)。在我的印象中，這部分內(nèi)容歷來是學(xué)生的一個難點，今天又碰到了這個大難題，該如何讓學(xué)生很快掌握呢？在數(shù)學(xué)教研時，我們就針對此問題進行了研討。關(guān)鍵是孩子不知道畫垂線時為什么用三角板？用的是三角板的哪條邊？最后提議：如果讓孩子畫垂線前自己先用三角板畫一個直角，效果可能會好點。一、認識三角板出示三角板，讓學(xué)生根據(jù)三角板各部分的特點，認識三角板各部分的名稱及作用。孩子因為有了對三角板的認識，為下面學(xué)習(xí)垂線的畫法，奠定了良好的基礎(chǔ)，便于孩子理解、掌握。二、初步感知學(xué)生有了對三角板的初步認識，很自然地會用三角板畫一個直角。同時要求同桌互相檢查畫角時是否應(yīng)用了三角板的直角，并提醒學(xué)生最后畫出直角符號，這是作圖的基本要求。有了這一舉措的鋪墊，孩子從心里已經(jīng)明白三角板的直角，不僅可以用來測量一個角是不是直角，還可以用來畫直角。為下面學(xué)習(xí)垂線的畫法奠定了堅實的感性認識基礎(chǔ)。三、創(chuàng)設(shè)情境，水到渠成。學(xué)生有了對兩條直線互相垂直條件和直角的充分認識就此引入垂線畫法教學(xué)。讓學(xué)生任意畫一條水平的直線，嘗試畫出它的垂線。由于有了前面的鋪墊，幾乎每個孩子都能夠用三角板的直角畫出已知直線的垂線。指名（成績稍差）在黑板上演示其畫法，在眾多孩子的評論中進一步認識了垂線的畫法。在恰當(dāng)、實施的情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí)，學(xué)生不但積極性很高，而且效率很高。課后細想，大凡情境創(chuàng)設(shè)生動有趣、切題較好，再加上老師的言詞鼓勵，課堂氣氛就比較活躍，教學(xué)效果也較平鋪直敘，直接講授優(yōu)秀的多。也許這就是行家常說的：興趣乃是最好的老師。不足之處：當(dāng)已知直線不是水平方向的，學(xué)生掌握不太好，需加強練習(xí)。我一直覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個大而通的學(xué)科，不僅要準(zhǔn)備充分，還要具備更廣博的知識來應(yīng)對學(xué)生不時閃現(xiàn)的問題，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。在很多時候，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)對問題。這次的`開課讓我認識到了很多的不足。以下是我對本課的一些反思：一、引導(dǎo)開課：首先我以高爾基發(fā)問，讓學(xué)生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的興趣。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介，并借此推薦高爾基的名著。二、初讀課文：我會用大量時間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫。三、概括課文內(nèi)容：總攬課文，概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事。在小組討論之后，效果并不好，很多學(xué)生都會照著課文讀一遍。我出示兩個中心詞：照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時間、人物和事情。這個樣子，降低了難度，學(xué)生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對學(xué)生說完整的話的訓(xùn)練不太好，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手，讓單個孩子單獨回答問題。四、解析課文：我從兩個人物的不同表現(xiàn)入手，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個怎樣的孩子呢？在我與孩子互動的過程中，問題沒有主次，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少。五、改進方向：首先是字詞方面，可是把字詞的大部分放到預(yù)習(xí)上，這樣一方面學(xué)生掌握了字詞，也掌握的課文的閱讀部分，更有利于理解課文部分。其次，教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確，給孩子一個中心問題，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論，談體會。這樣走進孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好。小攝影師教學(xué)反思優(yōu)秀8《小攝影師》這一節(jié)課時，按照以往的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)生字，出示生字，學(xué)生注音、組詞。然后導(dǎo)入課文“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)咧寧和一個小男孩的故事，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇著名作家高爾基和一個小男孩的故事，這里的小男孩是一個攝影師，好，這節(jié)課我們一起來看看他們之間發(fā)生什么故事”，分角色讀課文，對這篇課文不熟悉的原因沒有讀出人物的語氣，然后我給學(xué)習(xí)們范讀，齊讀，由于以前的習(xí)慣，讀課文時拖音長。這是以后應(yīng)該糾正學(xué)生的地方。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的39。興趣，讓學(xué)生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高爾基，在我的提示下慢慢的融入角色，去感受文章中人物。這個方法果然有效很快同學(xué)就把小男孩內(nèi)芯的想法分析出來，通過高爾基的耐芯、關(guān)芯。學(xué)生們總結(jié)出高爾基是非常愛護小男孩，緊接著找出來體現(xiàn)出愛護小男孩的句子，學(xué)生們也找的非常認真，小組討論卻不夠好，很多學(xué)生還是不習(xí)慣跟別的組員交流自己的想法，有的學(xué)生總是在座旁聽，不過現(xiàn)在的小組合作比之前有些進步，但是還需要強化。雖然小組合作不是很好，但學(xué)生們還是把這幾句話找出來了。通過愛護小男孩引導(dǎo)出高爾基愛護下一代的少先隊員，引導(dǎo)了以往沒有學(xué)過的中芯思想。這節(jié)課同學(xué)們上的非常開芯，最后讓同學(xué)們續(xù)寫了這個故事，出乎意料的結(jié)果。很多學(xué)生奇思妙想，寫出來的非常精彩。比如說“過了很長時間，小男孩終于來了，站在門口，猶豫了。到底進不進去，還是不進去了吧，上次耽誤那么長時間。最后小男孩轉(zhuǎn)過身要走，突然站在他面前的高爾基叫住了他，他趕忙跑掉了”，雖然學(xué)生寫的很多句子都不通順，但是卻真正的把自己融入到這個人物里去寫，這個非常的可貴。最后讓幾個學(xué)生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同學(xué)們都非常感興趣，還當(dāng)起了導(dǎo)演。這樣一來，即能把語氣讀出來，又感受人物的內(nèi)芯，對這篇文章印象也更深了。第五篇：《小攝影師》教學(xué)反思《小攝影師》教學(xué)反思《小攝影師》講的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。一、抓關(guān)鍵點，理解課文在教學(xué)時，我用課文中的一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說主要內(nèi)容，然后以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問，將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”三個短句展開教學(xué)。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊??”等重點動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索，讓學(xué)生在整體上對課文內(nèi)容有一定程度的理解。二、細品詞語，深化愛意。在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側(cè)過臉，對著小男孩微笑??其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”學(xué)生議論紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話。”“這個詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚??”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。”“小男孩雖然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責(zé)怪他，趕緊站起來??”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。三、激發(fā)想象，拓展愛意。這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，我本打算安排學(xué)生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個故事演一演，在表演中加深對課文的理解，并組織學(xué)生討論“小男孩還會回來嗎？”，學(xué)生們一聽，興趣大增，多數(shù)說男孩會回來，理由是說男孩不會留下遺憾給自己的，要不他會被班上的同學(xué)嘲笑。也有少數(shù)學(xué)生說男孩子不好意思回來了，因為他浪費高爾基太多的時間。也許由于學(xué)生對課文還不足夠熟悉，也許是課時安排的內(nèi)容太多，也許我在角色分工不夠清楚，學(xué)生在表演時不夠出采，出現(xiàn)了課堂的混亂。