孫權勸學設計-資料下載頁

　　

【正文】 出示重點句段，乙學生扮演呂蒙。丙學生扮演魯肅。（六）感悟反思：學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到哪些啟示？魯肅為什么要與呂蒙“結友”，結尾這一筆有什么作用？學生分組討論每組推出一名學生回答問題。培養學生分析歸納和解決問題的能力。（七）拓展與延伸：有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？《孫權勸學》和《傷仲永》在內容和寫法上有何異同？從內容上看，兩篇文章都與學習有關，但正好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙是中年好學，學有所成；仲永是少年不學，一事無成。從寫法上看，《孫權勸學》以對話為主，加以側面描寫，來表現呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學習的重要性。學生自由發言。鞏固學過的知識以及與新知識的關系。（七）課堂小結本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。一對話刻畫人物，通過個性化的語言表現人物性格，文章突出了孫權的善“勸”，告訴了人們讀書學習的重要性。勸人上進成才，讀書明理。（八）作業背誦全文積累文言詞匯，明確現代意義用法。完成課后練習。（九）板書設計課題：孫權勸學 作者：司馬光孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅探學（側面描寫）先做托詞學得自成難以置信深為折服力陳必要現身說罰教學反思：《孫權勸學》是一篇 自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強。適合學生自主學習，培養學生閱讀淺易文言文的能力。使用多媒體教學，有利于激發學習興趣。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。節省了不少時間，有利于知識的拓展。注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發現并解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力。引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯系舊知，總結歸納，觸類旁通，舉一反三。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學生學會運用。但在教學中也有不足之處：重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。《孫權勸學》教學設計 篇11一、導入新課：同學們，上課之前先介紹一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著一代又一代人長大。《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打戰就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。二、初讀：，生注意人物的語氣和文中的停頓。三、疏通文意：，了解故事大意，小組內拿不準的字或者句子做上記號，待會提交全班解決。，全班內解決。四、分析課文，指導朗讀。師相機板書：孫權：勸學。呂蒙：就學。魯肅：驚嘆。：有的同學不愛學習，任憑老師苦口婆心地勸學也無濟于事，孫權到底是怎樣勸學的，居然讓只識彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭，最終成為一位飽學之士。看來，當老師的特別要學一學孫權的勸學藝術。①卿今當涂掌事，不可不學？語氣堅定，指出學習的必要性。可以看出孫權對部下要求很嚴格，同時又對呂蒙寄予厚望，希望他學成之后能更好地輔佐自己。②孤豈欲卿治經為博士邪！擔當涉獵，見往事耳。前一句是反問語氣，可以隱隱感覺出孫權對呂蒙找借口“辭學”的責備之意。后一句則說得語重心長，言辭懇切，為呂蒙指明了學習的方法和目的。足見孫權對部下的關心。③卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。前一句是反問語氣。反駁了呂蒙“軍中多務”的借口。后一句以自身為例，現身說法，指出學習的可行性。④孫權勸學可謂是語重心長。呂蒙收到的效果如何呢？請大家一齊讀出來。驚嘆語氣。魯肅對呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。⑤呂蒙的回答也很有趣。感嘆語氣。呂蒙對自己的進步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官，對話有調侃的意味。，抽三人扮演其中的角色，其它同學旁白。五、拓展與提高，最終變得文武雙拳，這固然是好事。然而我們不得不聯想到北宋神童方仲永，五歲能詩，但由于不注重后天學習，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。呂蒙和方仲永雖一個在三國時期，一個在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們這間會有怎樣的一段對話呢？請小組內為他們設計幾句簡短的對話，待會小組內推薦兩句同學演示一下。，你有什么收獲呢？請大家自由的，從多個角度談一談。參考：①只要有決心，有毅力，就能學有所成。②虛心接愛別人善意的意見。③不能用老眼光看人，要善于發現別人的進步。，變得文武雙拳，這與他發奮讀書是分不開的。一位同學說：書是鑰匙，能開啟智慧之門。下面請大家也談談你對書的感悟。例：書是階梯，能幫助從們登上理想的高峰。書是良藥，能醫治愚昧。書是清泉，能滋潤干涸的靈魂。書是渡船，能載人到達理想彼岸。書是橋梁，……，我們能不能也用你所知道的關于讀書的名言來勸學呢？例：讀書破萬卷，下筆如有神。少壯不努力，老大徒傷悲。書，是人類進步的階梯。知識就是力量。行萬里路，讀萬卷書莫等閑，白了少年頭，空悲切。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲玉不琢，不成器，人不學，不知義。書到用時方恨少，事非經過不知難為中華之崛起而讀書。《孫權勸學》教學設計 篇12【教學目標】人文要求：通過學習短文，理解學習的重要性，培養學生健全的人格。知識要求：理解短文內容，積累主要實詞和虛詞，把握人物形象。能力要求：在學習過程中培養學生聽、說、讀、寫能力，提高自學能力。【教學重點】揣摩體會人物的語言特點。【教學難點】理解呂蒙與魯肅對話的含義。【教具準備】自制光盤（音樂、畫面、提示）【教學過程】一、導入新課：激趣引讀同學們看過電視連續劇《三國演義》嗎？現在我們一起來欣賞其中的片段，聽著這雄渾而沉淀著歷史滄桑的樂曲，看著這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫面，我們就會想到三國時代人才輩出，群星璀璨。吳國有位大將叫呂蒙（圖片），此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權（圖片）的信賴，可是，呂蒙有個毛病，不愛讀書。孫權屢次勸他多學知識，可他總是推三阻四，認為自己是一介武夫，讀書沒有用處。這回，孫權又來勸他了，結果怎樣，同學們想知道嗎？那么，讓我們來看看《資治通鑒》中的記載《孫權勸學》。二、第一次嘗試讀文：讀準字音，讀清句讀文章篇幅短小，注釋詳盡。請大家用自己最喜歡的方式自讀課文，結合注解，爭取讀準字音，讀清句讀。學生自由朗讀。（教師適時指導）指定學生朗讀。學生評價。（是否聽清楚他們所讀的字音、句讀。）A、卿qing邪ye即更jingengB、蒙/辭以軍中多務。C、孤/凱欲卿/治經為博士邪？三、第二次嘗試讀文：理清故事情節現在請同學們再讀課文，把課文中不理解的詞語句子找出來，可以和同桌討論，并嘗試用自己的話互相講講這個事故。字、詞、句質疑并解答（或將你認為很重要的地方提出來引起重視）。①以：以……為借口務：事物涉獵：廣泛瀏覽群書，不深入研究。②倒裝句：蒙辭以軍中多務③成語：士別三日，刮目相看。（意思、用法）……理清課文中故事情節（故事情節質疑并解答）A、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）B、呂蒙接受孫權的建議嗎？（辭——→就）C、課文怎樣表現呂蒙學習效果的？（議論）D、魯肅與呂蒙的一番交談后，有何舉動？（結友）學生齊讀課文，在朗讀中體會故事情節。小結：孫權這一次勸學讓武將呂蒙真的開始就學，而且取得了很大進步，就連文韜武略的魯肅都愿意和他結為好友。四、第三次嘗試讀文：揣摩人物語言這個故事中寫了哪幾位人物？（3位）作者是怎樣刻畫這些人物形象的？（語言描寫）那么，我們接下來仔細品讀品讀短文中非常重要的語言描寫，我們從哪些方面揣摩語言呢？（①身份②心理狀態③語氣）小組合作探究，自主分角色朗讀，要求讀準語氣語調，表現出對話中的神態，看哪些小組做得最好？播放音樂，創造情境，示范朗讀（小組比讀，學生評價，給更多的學生提供表現自己的機會。）動畫配音。（由學生選出朗讀的最棒的同學組合朗讀。）孫權：卿今/當涂掌事，不可不學！孤/豈領卿/治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰苦孤？孤常讀書，自以為/大有所益。（語重心長）魯肅：卿今者才略，非復吳下阿蒙！（驚訝、稱贊）呂蒙：別三日，即更/刮目相待，大兄何見事之晚乎！（自豪得意）教師小結：東吳的君主孫權非常愛惜人才，語重心長的勸說呂蒙要涉獵群書；武將呂蒙通過學習有了進步深感自豪，得意之情益于言表；忠厚的長者魯肅看到呂蒙進步，由衷的稱贊，并大為驚訝。五、第四次嘗試閱讀：拓展語言訓練自編故事一則同學們，老師有一個建議，我們把這個故事用自己的話講給在座的老師們，讓這些老師再講給和大家一樣的青少年朋友們，好嗎？嘗試總結課文同學們，今天學習的《孫權勸學》一文一定給大家留下了深刻的影響，誰能談談學習的收獲：說說你知道了什么，有什么體會。進行說話訓練，讓學生談啟示。（呂蒙原本是一介武夫，通過孫權的勸學，他勤奮學習，最后成了一名儒將。所表現出的才能令人刮目相待。我們如果能像呂蒙一樣，抓緊時間，發奮學習，將來也一定會成為建設祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學們刮目相看，我們的同學也不會是吳下阿蒙。）①魯肅善于用新眼光看待別人。②呂蒙知不足而后彌補。③孫權是個善用人才的明君。④讀書能使人增長知識，開拓視野。……（注意語言表達清楚，有條理）寫作訓練我們班上的劉明同學非常聰明，可是由于沉迷上網，厭倦讀書，這節課，我們學習了《孫權勸學》，老師覺得有很多話要對他說說，你們愿意勸勸劉明同學嗎？板書設計（略）《孫權勸學》教學設計 篇13教學目標一、知識與能力了解作者及有關《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。二、過程與方法能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。三、情感態度與價值觀學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。教學重點掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。教學難點聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。教學過程一、導入明代的楊慎在其詩《臨江仙》中寫到：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。在三國時期，出現了許多的英雄人物，呂蒙就是其中之一，呂蒙雖然驍勇善戰，但有一個缺點：不愛讀書。他的主上孫權曾屢次勸他讀書。經過多次的勸說，呂蒙不再是“吳下阿蒙”，讓人“刮目相待”。我們現在就一起來看看孫權是怎樣勸呂蒙學習的（板書：孫權勸學）。二、作者及作品簡介司馬光（1019—1086），字君實，陜西夏縣（現屬山西省）涑水人。北宋政治家，史學家。本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光歷時19年主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。名為《通志》，宋神宗以它“鑒于往事，有資于治道”而賜書名《資治通鑒》。“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。三、讀譯課文，理解文意讀一讀（1）認讀：讀準字音、停頓、節奏，注意人物對話的語氣。（2）聽讀：聽錄音，注意字音、停頓、節奏，注意人物對話的語氣。注意：孤豈欲卿治經為博士邪（讀y233。，通“耶”）！即更（讀gēng，重新的意思）刮目相待。（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。（4）釋疑：交流討論不理解的字詞或語句，教師點撥。注意：古今異義詞、成語。吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。刮目相待：意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。（5）故事復述。議一議本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。（1）卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴格要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。）（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）四、角色扮演，體驗反思模仿表演請三