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2025-09-24 18:33本頁面

　　

【正文】究式的教學，課前教師的備課就不能像講解式教學那樣規定得那么具體和確定了。因為講解式教學教案中主要確定的是課堂上教師的言語和動作行為，而探究式教學強調學生自主探究，在教案中又只能預先設計教師的行為，因而很難對課堂上學生的行為進行預先設計，只能是有一個大致的估計，更多的還要根據課堂上的實際情況來決定課堂教學的進展。所以教師的傾聽顯得尤為重要，因為傾聽，可以發現問題；傾聽，可以讓學生增添信心和勇氣；傾聽，也讓教師有所啟迪，有所反省。在日本佐藤學先生所著的《靜悄悄的革命》一書中，有這樣的精辟之言：“傾聽學生的發言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本。” 為此，教師在課堂上首先要認真傾聽學生對作品的初步認識，了解學生們初步的感受、分析和理解。在學生交流他們探究結果的過程中，教師常常又能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力。在傾聽學生發言的過程中，一位好的教師能敏銳地發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些有關作品的背景性介紹。通過傾聽學生，一位好的教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入。通過傾聽學生，教師還能對各學生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師對作品的補充分析深入到什么程度是在學生的接受范圍之內的。實際上，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與做出決策。我想只有在認真傾聽學生的各種發言（包括課堂內的“插嘴”）的前提下，我們才能成為學生學習活動的組織者、引導者，才能發現學生思維的閃光點亦或問題之所在，“這樣的傾聽才是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結果實”。”

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