初中英語語法題-資料下載頁

　　

【正文】 t going to+動詞原形～.疑問句：Be（Was，Were）+主語+going to+動詞原形～？肯定句：主語+would（should）+動詞原形～.否定句：主語+would（should）not+動詞原形～.疑問句：Would（Should）+主語+動詞原形～？(5)現(xiàn)在進(jìn)行時主語+be+動詞ing〔現(xiàn)在分詞〕形式第一人稱+am+doing+sth第二人稱+are+doing +sth第三人稱+is+doing+sth(6)過去進(jìn)行時肯定句：主語+was/were+doing+其它否定句：主語+was/were+not+doing+其它一般疑問句及答語：Was/Were+主語+doing+其它 答語：Yes,I was./No,I wasn39。：特殊疑問詞+was/were+主語+doing+其它(7)將來進(jìn)行時動詞be的將來時+現(xiàn)在分詞(8)過去將來進(jìn)行時should(would)+be+現(xiàn)在分詞(9)現(xiàn)在完成時基本結(jié)構(gòu)：主語+have/has+過去分詞(done)①肯定句：主語+have/has+過去分詞+其他②否定句：主語+have/has+not+過去分詞+其他③一般疑問句：Have/Has+主語+過去分詞+其他④特殊疑問句：特殊疑問詞+一般疑問句（have/has+主語+過去分詞+其他(10)過去完成時基本結(jié)構(gòu)：主語+had+過去分詞(done)①肯定句：主語+had+過去分詞+其他②否定句：主語+had+not+過去分詞+其他③一般疑問句：Had+主語+過去分詞+其他肯定回答：Yes,主語+had否定回答：No,主語+hadn39。t④特殊疑問句：特殊疑問詞+一般疑問句（had+主語+過去分詞+其他）語法判定:（1）by + 過去的時間點(diǎn)。如：I had finished reading the novel by nine o39。clock last night.（2）by the end of + 過去的時間點(diǎn)。如：We had learnt over two thousand English words by the end of last term.（3）before + 過去的時間點(diǎn)。如：They had planted six hundred trees before last Wednesday.(11)將來完成時（shall）will+have+動詞過去分詞before+將來時間或by+將來時間before或by the time引導(dǎo)的現(xiàn)在時的從句(12)過去將來完成時should / would have done sth.(13)現(xiàn)在完成進(jìn)行時have/has been +ing 分詞(14)過去完成進(jìn)行時had been +ing 分詞(15)將來完成進(jìn)行時主語+ shall/will have been doing(16)過去將來完成進(jìn)行時should+have been+現(xiàn)在分詞用于第一人稱 would have been+現(xiàn)在分詞用于其他人稱第五篇：【免費(fèi)】初中英語語法多媒體輔助中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題摘要：多媒體輔助語言教學(xué)作為一種教學(xué)手段被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中，它對于開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果起到了積極的作用。同時，應(yīng)充分認(rèn)識到中學(xué)英語教學(xué)的需要，不能走極端。本文對多媒體輔助英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些偏差或問題進(jìn)行了一些探討。關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)；英語教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，信息時代的到來正在給教育帶來深刻的變化。特別是多媒體融圖、文、聲于一體的認(rèn)知工具，改善了認(rèn)知環(huán)境，人們已經(jīng)意識到如同醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展更新了醫(yī)療手段、醫(yī)療方法一樣，以多媒體為核心的新教育技術(shù)的運(yùn)用更新了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式，這將使得人們關(guān)于教育、教學(xué)的傳統(tǒng)觀念受到?jīng)_擊，甚至將會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)體制的變革。如何在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下，充分認(rèn)識到中學(xué)英語教學(xué)的需要，發(fā)揮多媒體的作用，促進(jìn)英語教學(xué)改革的深入引起人們的關(guān)注，“多媒體輔助中學(xué)英語教學(xué)”（以下簡稱“多媒體輔教”）已經(jīng)普遍被接受，有關(guān)它的研究也正在日益興起。出于對“多媒體輔教”的興趣及學(xué)校教學(xué)活動的要求，筆者看過一些“多媒體輔教”的軟件，聽過很多運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)講授的“公開課”。不能否認(rèn)，一些軟件、一些“多媒體輔教”課還是很成功的，但是，為“公開課”而使用多媒體、為評比而使用多媒體，為使用多媒體而使用多媒體的現(xiàn)象還普遍存在，在“多媒體輔教”這一實(shí)驗(yàn)研究中明顯存在著“問題”，可能還沒有引起足夠的思考或重視。本文試圖對“多媒體輔教”中出現(xiàn)的一些偏差或問題作一些粗淺的探討，以引起各位同行的重視。問題一：不恰當(dāng)?shù)刈非蟆岸嗝襟w”，忽視對教學(xué)的干擾筆者在聽課時見過一些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學(xué)過程中，學(xué)生答對了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚(yáng)聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把電腦的多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了。多媒體電腦確實(shí)能夠把聲音、圖像、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化的教材，是內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨(dú)立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬的，但是作為輔助中學(xué)英語這一特定學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。問題二：追求軟件的“外在美”，忽視軟件的“內(nèi)在美” 在說課與評課的交流活動中，筆者見過一些課件制作者在展示其課件時大談他的課件多么漂亮，華麗，一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成電腦多媒體功能成果展覽，卻不談用他的課件解決了英語教學(xué)中什么不用電腦不能解決的問題，不談用他的課件輔助教學(xué)“輔”在何處。在這種情形下，所用課件往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)。“電腦輔教”不僅是藝術(shù)，更重要的是科學(xué)，這是每一個課件制作者都需要注意的，我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面，操作簡單、方便，“界面友好”與“華麗”當(dāng)然不是一回事，特別是作為輔助英語教學(xué)的電腦軟件，更應(yīng)該把解決英語教學(xué)中的問題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”。“英語美”是英語內(nèi)容的和諧美，對學(xué)生“英語美”的教育與熏陶醉要是教學(xué)內(nèi)容上。問題三：重視多媒體的運(yùn)用，忽視其他媒體的運(yùn)用課堂上使用多媒體，同時又使用其他媒體的做法較為少見。筆者所見到的課件，大多是從上課使用到下課，很少有人把課件在課堂上只用幾分鐘。教師在課堂上動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，學(xué)生45分鐘面對著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”，使多媒體成了“應(yīng)試教育”的幫兇。根據(jù)本人的實(shí)踐，在中學(xué)英語教學(xué)中，可能還沒有需要把多媒體從上課使用到下課的教學(xué)內(nèi)容，基本上只使用幾分鐘或者十幾分鐘，有時也不是連續(xù)地使用，只是需要時才用一下。機(jī)器播放的語言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的，忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯髾C(jī)器的作用就必然把多媒體輔助教學(xué)引向反面。教學(xué)過程是一個十分復(fù)雜的過程，教師的一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學(xué)效果中起著重要的作用。在使用多媒體輔助教學(xué)的過程中，教師不能用“人機(jī)對話”代替“人際對話”，課件制作的過程也應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行概念構(gòu)建的過程；并始終注意教師與學(xué)生間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、師生間的對話；教師的板書等，沒有忽視黑板的使用。再說，有些內(nèi)容用其他媒體進(jìn)行教學(xué)并不比多媒體差。能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用多媒體，一開始就應(yīng)該把這個方向搞對頭。問題四：重視演示現(xiàn)象、說明問題、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力到底應(yīng)該用多媒體展示現(xiàn)象，傳授知識，還是充分發(fā)揮多媒體的“靜”變“動”，微觀變宏觀，抽象變形象等功能來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力是不同教學(xué)觀的體現(xiàn)。由此可見，同樣是使用多媒體輔助教學(xué)，仍然存在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的精心設(shè)計。多媒體的出現(xiàn)，更為重要的意義在于我們可以用“建構(gòu)主義”的思想來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)更為逼真的“情景”，可以改善認(rèn)知環(huán)境。問題五：重視形象思維，忽視抽象思維多媒體的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗螅沁^多地使用多媒體，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，而英語又是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于英語的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等英語的學(xué)習(xí)。固然傳統(tǒng)教學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)的認(rèn)知構(gòu)建有一定的局限性，運(yùn)用多媒體技術(shù)開發(fā)學(xué)生形象思維的心理優(yōu)勢和學(xué)習(xí)潛力可以彌補(bǔ)這一缺憾，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。問題六：重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)” 目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用多媒體來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用多媒體來幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。本人曾在聽課過程中見到這樣的情況，由于多媒體不能演示，把作課教師急得滿頭大汗。現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，從這里可以看出，不能教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，而教學(xué)思想?yún)s是陳舊的。“教育要面向現(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。用多媒體輔助教學(xué)成功的主要標(biāo)志應(yīng)該是：有利于學(xué)生主動參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)；有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練。問題七：重視課內(nèi)，忽視課外目前多媒體輔助教學(xué)還只局限于課堂上的使用，而忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外乎是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上內(nèi)容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”，實(shí)際上，做英語練習(xí)的效果還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，多媒體在旁邊“讀秒”催著做題，能有利于學(xué)生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐，即注重學(xué)生能力培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是努力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。這樣做的好處是讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生有再學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不僅是回家再做練習(xí)。全面優(yōu)化的課堂教學(xué)，無論是學(xué)生還是教師，在課后都應(yīng)該可以將課堂上講解的課件再次讀取出來，學(xué)生對于不理解的環(huán)節(jié)，教師對于設(shè)計不妥的地方都可以反復(fù)觀看，再次認(rèn)識或者修改，這不僅降低了教師的工作強(qiáng)度，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題八：把“是否使用了多媒體”作為“優(yōu)質(zhì)課”評比的條件之一在一些學(xué)校、一些地區(qū)的“優(yōu)質(zhì)課”評比中，把“是否使用了多媒體”作為評比標(biāo)準(zhǔn)之一使得教師不顧是否需要多媒體來輔助也用上了電腦。“把電腦搬進(jìn)課堂就是多媒體輔助教學(xué)”是對“多媒體輔助教學(xué)”的誤導(dǎo)，不可取，這甚至讓電腦操作水平還不太高的教師鬧出一些笑話。一堂課的好壞是看有沒有以先進(jìn)的教育思想作為指導(dǎo)，教學(xué)效果怎樣，而不是使用了何種媒體。問題九：搞好多媒體輔助英語教學(xué)必須精通電腦開展多媒體輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)不懂得電腦的基本操作當(dāng)然不行，但是未必需要“精通”電腦。搞好多媒體輔助教學(xué)的最重要的條件是熟悉本學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，了解教學(xué)的需要。從事學(xué)科教學(xué)的教師如果能夠懂得電腦的基本操作，選擇好適合本學(xué)科的操作平臺就可以把電腦輔助教學(xué)搞得“有聲有色”。“Powerpoint”是一個適合中學(xué)英語教師使用的操作平臺，它學(xué)起來較容易———只要熟悉Windows的基本操作，經(jīng)過幾天的培訓(xùn)或者認(rèn)真學(xué)習(xí)它的《操作手冊》就可以制作一些簡單的課件了，一旦熟悉了它，制作一個課件只要幾分鐘，最多不過一、兩個小時。本人就是一個從事10年的中學(xué)英語教學(xué)的教師，原本不怎么精通電腦，但是經(jīng)過短期的培訓(xùn)，就能在課堂上使用該軟件改進(jìn)英語教學(xué)，這樣不僅加大了教學(xué)容量，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了素質(zhì)教育。電腦專業(yè)人員固然精通電腦，但未必熟悉教學(xué)規(guī)律，制作出的軟件未必適合教學(xué)需要。因此本人認(rèn)為：應(yīng)該堅持英語教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況自己制作課件。當(dāng)然，多媒體輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究目前還處于發(fā)展階段，任何事物都有一個發(fā)生、發(fā)展的過程。但是如果能較早地注意到在這個問題上所可能出現(xiàn)的偏向，更有利于這一實(shí)驗(yàn)活動的健康開展，從而更加有效地輔助英語教學(xué)工作。