聽評課心得體會[推薦五篇]-資料下載頁

　　

【正文】 教學行為的變化。濟南市教研室數學教研員馬剛曾說：我們評價一節課是不是好課，就看這節課的知識是不是在師生的互動中生成。這對我校老師，特別是數學老師具有較大的啟迪作用，課堂上，部分老師努力嘗試體現學生的主體地位，關注學生的需求和興趣，面對面與學生交流，促進了課堂上的師生互動，在平等的交流中進行引導和組織。不同的教師和不同的學科慢慢地形成了自己的風格和特色。課堂評價看語文、雙基落實看數學、教學形式看英語、文本拓展看綜合，實在而又不斷創新的課堂提升了學校的教育教學質量。三、效評課環節體現“效”本學期的評課采取撰寫評案的形式，通過評案對教師的課堂教學進行反饋。這一小小的變化，帶來的成效確是巨大的，評課不再是一種形式，它起到了真正的推進作用，評課教師的暢所欲言，已經體現了我們聽課評課的真正內涵。針對授課教師存在的問題，評課教師直達病灶，進行會診，避免面對面評課時的顧忌和尷尬。促使老師們揚長避短，在爭議中反思，在反思中進步。四、活動中存在的問題（一）自主學習尤抱琵琶半遮面教學過程中，老師們雖一定程度上體現了學生的主體性，但是有的課堂體現的還不夠充分，還不能真正做到以學生為本，以學定教。有的教師還是被教案牽著走，不能以學生的狀況進行調整。教師講得多，學生落實的少，課堂上沒有真正激發起學生的學習動力。（二）課堂評價想說愛你不容易激勵的評價語言、豐富的評價手段，對組織課堂教學，維持課堂紀律，老師們深知它的重要性，但就課堂教學而言，課堂上老師們的評價手段很少，而且語言單一，往往吸引不住學生，時間長了，學生的學習積極性就會消弱，從而不利于課堂教學的實施。這正是：改革春風吹進來，學校邁入新時代。又是忙來又是累，學校老師有白天上課聽評課，回家接著批作業。為了學校新輝煌，我們不怕累和忙。活動時間跨度大，全體教師都不怕。課堂教學水平高，評課環節顯要說課堂顯不足，學生學習不自主。課堂評價顯單一，想說愛你不四輪驅動齊發展，學校發展靠合力。體會。實效。容易。第四篇：聽評課心得體會聽評課心得體會隨著當前教學改革的進一步深入，教學工作對教師的教學思想、教學方法、教學語言等提出了更高的要求。為了改進教學方法，提高教學效益，同時為了使同仁在互幫互學的過程中得到收益，得到提高，本學期，我校舉行了課堂教學比武,現談談自己聽課后的一些心得體會。一、多種行式讀這次課堂教學比武,感受最深的就是在每一堂課中都非常重視朗讀，有老師讀、學生讀、齊讀、個別讀、你想讀什么就讀什么，老師指導后再讓學生讀，在讀的基礎上，叫學生思考、議論，然后再回來讀書。這使我想起了《中國教育報》發表的一篇文章，標題是《語文老師要“讀”占鰲頭》。老師要多讀書，“讀”占鰲頭；在語文課上，學生也應該“讀”占鰲頭，以讀為本主，以讀為本。讀好了，什么都在其中。我們學語文，首先要把握好語言的工具性，工具性永遠是第一位的。不管課程改革如何進行，傳授知識，永遠是學校的基本功能。當然傳授的方法可以研究，有的需要講，當講之處一定要講，不講學生不知道。我們一定要把握住，學語文，首先是要掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一個是讀，一個是背。上海師大吳忠豪教授有一個觀點，他說：多讀、多背，是古今中外一致公認的學習語言的基本規律。語文就是這樣，口頭為語，書面為文，大量地讀，大量地背，還要寫，還要用，讀寫結合，就能夠學好語文。其實學習語文八個字就可以概括了：大量讀寫，讀寫結合。所以語文教學要“讀”占鰲頭！書讀好了，就能變成自己的語言。讀是培養語感的主要方法，是培養閱讀能力的基礎，要讀字當頭，一切都在其中。二、過程中多表揚，少批評，提高學習積極性。在教學中，各位老師充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。三、在“做中學”，加強學生的自主學習能力，培養學生合作意識及數學語言表達能力。這次活動的開展，極大的調動了我大練教學基本功的積極性，充分展示了青年教師的教學各個環節的技能，為全面提高青年教師的整體素質奠定了基礎。第五篇：聽評課心得體會聽評課心得體會4月份我有幸參加了在蒙城六中舉行的“閔行蒙城高中數學有效教學研討活動”。此次活動先由六中的李向麗老師和閔行區三中的張雪情老師先后給我們展示了同一節課《排列》，接著是各位專家的精彩點評。聽了兩位老師的課以及專家的點評，我感受頗深，受益匪淺。針對這次聽評課活動，對兩位名師授課我的的感受有如下。一、關注問題情境的創設，激發學生的學習興趣和求知欲。教學的藝術，不是傳授而是激發和喚醒，所以老師要利用學生非常熟悉的生活材料，引發學生的數學思考。在《排列》這一節課的教學中，兩位老師都從學生感興趣的問題入手，李老師用三個同學排隊照相為情境引入新課，張老師以兩位記者來蒙城、渦陽考察為話題，引入課題，這些情境的創設都有利于激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生切實的感受到了數學知識來源于生活，生活中數學問題無處不在。這樣既調動了學生的學習興趣，又為接下來的數學教學進行了情感鋪墊。二、不同教法、不同風格但各有特色。兩位名師授課的共性是：基本功都很扎實，語言流暢，教學設計科學合理，課堂上師生關系融洽，聽她們上課感到舒服、享受。而她們又各具特色，其中六中的李老師采用的是“授導式”教學，教學過程是在復習分步計數乘法原理的基礎上，通過游戲把學生帶進課堂，通過元素占位的思想和用樹狀圖的方法來解決“三位同學排成一排照相共有多少種排法？”的對比，發現當數據較多時用樹狀圖的方法不如用元素占位效果好，于是用元素占位的思想解決本節課的問題在學生心里烙下了印記，緊接通過學生用元素占位的思想解決幾個問題，通過問題使學生自然而然地引入排列的概念，??整節課她都是這樣有條不紊、一步一步、一環扣一環，問題的提出起伏不大，知識的銜接恰到好處，無論是問題的設計還是練習的設計都體現由易到難、由淺入深，易于學生接受。用上海的曹主任說這節課非常適合考試，沒有發現什么不足的地方，唯一不足的就是，語速有點快，講解的有點多，容量有點大。閔行的張老師采用的是“探究式教學法”，她是由問題引入新課，新課中也是通過提出問題，讓學生思考并解決問題的過程中來完成教學的，體現學生的主動性，教師的輔助性和指導性，每個問題都給學生留下足夠的時間和空間讓學生去思考，通過學生解決問題的不同方法，培養學生的發散思維，通過不斷修正錯誤的過程中完成對知識的理解，課堂上學生的活動的較多，積極參與教學，老師講的少，只做適時引導，課堂氣氛很活躍，學生學的輕松、愉快。兩位名師教法不同、風格不同但各具特色，都是一節好課。三、教師的激勵到位。在本次教學中，兩位教師對學生的贊揚和鼓勵不斷。有語言激勵，如“你說的真好”、“你真棒”、“你的方法可真多”、“你真厲害”、“你的聲音真宏亮”等。還有肢體動作鼓勵，如拍拍學生的肩膀，豎起大拇指，給一個贊賞的微笑等，這些看似微不足道的評價，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于教學效果的提高起到了一定程度的積極影響。除了這些激勵語言外，閔行的張老師始終面帶微笑，極具親和力。四、多媒體教學的使用兩位老師都使用了多媒體輔助教學，課件做的形象生動、具體直觀，而且增加課堂的容量。