語文識字教學反思及擴展資料-資料下載頁

　　

【正文】 課文時，識字仍是一項重要任務。因此在課文教學中，不能忽視識字教學這個重點，要讓學生在具體的語言環境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規則寫字。從形、音、義的結合上識字字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。這樣邊學課文邊學生字，學生興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，識字效率也會大大提高。語文識字教學反思15小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向學生展示了公園全景圖，學生眼睛亮起來了，公園，對學生來講是再熟悉不過的了，這一環節大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。在第一次上《識字3》時，用于指導學生朗讀的時間過多，沒能教好的實現識字教學，于是本次課我指導學生朗讀重在讓學生把字音讀準，把文讀通順。經過學生自讀，同桌互讀糾正，教師范讀，分男女讀等多種形式讀，學生都能達到朗讀要求把字音讀準，把文讀通順，為我指導學生寫字留足了時間。在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地交給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。在本節課的教學中，我還存在許多的不足之處，如：我在教學中沒有很好地把握詞串教學的特點，在學習生字時沒有引導學生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學經驗有待積累，教學機智有待加強，語文知識有待增加，語文教學理論有待掌握。但在今后的教學中，我會努力提高自己的。擴展資料：低年級語文識字教學反思低年級語文識字教學反思內容摘要：重視小學低年級孩子生活、學習習慣的培養，識字興趣的培養。識字量的多少是學習語文的前提條件。因此識字教學是小學語文教學的首要任務，也是低年級教學語文的重點。我在低年級識字教學中，靈活地溶合多種方式方法，讓學生能主動參與，成為識字的主人。為學生鋪路搭橋，引領孩子們走進識字天空，開拓識字天地，讓孩子們展開創新的翅膀自由地翱翔。關鍵詞：習慣、興趣、識字、寫字、落實。低年級的語文課，重點應該在識字和寫字上。可我們常常一堂課下來，似乎重點沒落實，但根據語文課程標準的要求，我主要從以下幾個方面進行反思。一、重視學生習慣的培養想要低年級的課標得到落實，首先要重視學生習慣的培養。古人說得好，習慣決定性格，所以在教學低年級時特別要重視學生生活、坐姿很不規范，字也不按正確的筆順寫。如：“口”字，它的筆順每個學生都知道，可在平常寫字時很多學生總習慣兩筆寫成。如果不嚴格要求學生養成按筆順寫字的習慣，也許字學多了以后，寫字時總會出現少筆劃、多筆劃、錯筆劃的現象。所以從低年級起就要讓學生細致的觀察字在田字格中的位置，并指導該怎樣把生字寫美觀。二、重視學生識字興趣的培養大家都知道“興趣是最好的老師”。如果學生對識字有了興趣，他就會主動去學習。因為低年級學生注意力不集中，而且每一篇課文都要求認識十幾個生字，所以要想用事半功倍的辦法讓學生記住更多的生字非常的重要。老師一定要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們的切入點。每節課中一定要利用好前半節課，后半節課可以做游戲或者練習。不要把教學內容安排得過多，以免學生疲憊不堪，就達不到意想中的知識。三、教給學生識字的方法和技巧在語文識字教學中，我盡量做到讓學生去尋找識字的方法和規律，培養識字的能力。如：三點水的字與水有關，單人旁的字與人有關，足字旁的字與腳有關??鼓勵學生發現它們的共同點，記住字音、字形。如果遇到一些動作的字，光靠語言來解釋非常抽象。如：“踢”、“拍”等字，就讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住字形。有些字還可以借助兒歌、謎語來激發興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”就認識了“泡、飽、跑、抱、袍、炮”這六個字。對于形近、音近的字，就要求學生抓住異同點巧記，如“烏”和“鳥”。學生往往在這個點上出錯。教學時我特別提醒學生要仔細觀察，哪個字有點哪個字沒點。有的學生說“鳥”的一點就是鳥的眼睛，在認識“喝”和“渴”時，有的學生就自編順口溜識記：口渴要喝水，“渴”有三點水；喝水要用嘴，“喝”是口字旁，這就很輕松、愉快的記住了字音、字形。除此之外還引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家里，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字??只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。我還經常給學生展示課外識字的機會，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字，而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效很多。另外我還想反思的是“犯錯”識字法：教學中，我有意犯錯，讓學生發現錯誤，糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。在教學“狐”字時，我在黑板上寫了倆字：抓狐。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因為用手，所以右邊是個“爪”。狐貍是個動物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。我有意把聲音揚起來，并拉得長長的。這時，學生發現了錯，爭先恐后的叫起來：不對不對，“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經常錯，你們可得幫幫我。”這時，學生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜。”有的說：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜。”??課堂氣氛非常活躍，學生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學習的主人。這個字，我班的同學再也沒錯過。我也真誠的感謝他們。四、教給學生寫字的方法和技巧低年級語文教學中，在認識基本筆劃的同時就要求嚴格的筆劃指導，打下扎實的基本功。因為大部分漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有自身的特點和規律。掌握了偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里。如“休、體”等。雖然漢字的結構變化多樣。如:半包圍結構的字“店、座”，上下結構的字“尖、塵”。再加上左右結構的其他字，只要教師教給學生方法，讓學生自己進行比較，找到認為比較難寫的字，然后再教他。這樣就能做到以學定教，體現因材施教。五、鞏固識字效果，分享識字樂趣學生記得快,忘得快，針對這一特點，我在教學中常常引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。還一方面把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面還讓學生根據“字換偏旁”、用“加減法”來記字？如“極”與“級”、“驚”與“景”等。通過對比記憶，學生不但能較快的掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了熟字，體會識字的樂趣。無論哪方面的教學，都應遵循學生心里特點和認識規律，進行科學的引導，耐心的指導，把教學工作抓細抓實，一定會取得事半功倍的效果。