高等教育學總結-資料下載頁

　　

【正文】 校的課程設置課程是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。課程特點：專業性、前沿性、探究性課程設置發展趨勢：綜合化、多樣化、職業化、國際化、人文化三、高等學校的教學計劃、教學大綱和教材教學計劃也稱課程計劃或培養計劃，它是一個專業的全部課程所形成的體系結構，是按照高等學校培養目標制定的指導教育教學活動的規范性文件，體現了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。教材是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程內容的教學材料，是闡述教學內容的專用書籍。四、高等學校的教學過程和教學原則教學過程是在教師的引導下，學生系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。教學原則：（1）科學性與思想性相結合（2）知識積累與智能發展相結合（3）理論與實際相結合（4）教學與科研相結合（5）因材施教與統一要求相結合（6）教師的主導性和學生的主體性相結合五、高等學校教學測量與評價教學測量是根據某種規則或標準將教學現象予以數量化的活動。教學測量——考試——試卷編制、施測、評分教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。教學評價的方法：教師教學活動評價（綜合量表評價法、分析法、調查法）學生學業成績評價（平時檢查、學期或學年總結性考察考試、畢業論文的審查答辯）第八章高等學校科學研究與技術開發一、高等學校科學研究的地位和作用（1）提高教師素質水平的基本途徑（2）發展學生智能的重要手段（3）對建立新專業、發展新學科起著重要作用（4）高校參與社會建設服務的主要渠道二、高等學校科學研究的程序和方法（1）準備階段（確定研究課題、制定研究計劃）（2）實施階段（搜集、獲取事實資料，分析處理事實結果）（3）總結階段（撰寫論文或研究報告、成果推廣）三、高等學校科學技術產業化途徑：（1）高校科研成果在企業中的推廣應用和服務（2）高校通過與地方政府、企業界廣泛聯系，開展產學研合作（3）通過技術入股、參股的方式創辦高科技產業（4）高校與企業共同興辦科學園區第九章高等教育全球化一、高等教育全球化：是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。二、高等教育全球化趨勢（1）面向全球化的高等教育改革進程加深（2）培養全球性人才的觀念成為各國共識（3）高等教育全球化與地方化共同發展（4）高等教育全球化進程中的國際合作日益密切（5）高等教育教學內容和手段全球化內容增加（6）高等教育全球化過程中失衡現象有所緩解三、高等教育全球化人才培養（1）留學生培養（2）合作辦學（3）遠程教育第十章高等教育熱點問題一、人文教育的內涵（1）以人為本的教育觀（2）尊重主體的教育理念（3）完美人性的教育假設（4）遵循自然的教育法則二、人文教育在高等學校的實踐（1）教學方法的改進（2）師生關系的改善（3）科學教育和人文教育的并重（4）學生積極情感的激發（5）國際理解教育與民族傳統教育的融合（6）教師人文主義素養的提高三、我國高等教育大眾化（1）發展規模（2）我國高等教育大眾化過渡階段特點（教育觀念提升、課程設置改進、辦學形式多樣）（3）應注意的問題（平衡好規模擴張與質量提高的關系、平衡好高等教育發展與社會需求的關系、平衡好各層次院校之間的關系）四、高等學校的人事管理與教師流動人事管理原則（與時俱進、以人為本、柔性開放、科學激勵）流動主要因素（經濟因素、環境因素）第五篇：匯總_高等教育學96Ch01 學習與研究高等教育理論的意義和方法教育科學：教育科學是研究教育現象的本質與規律的科學。高等教育學：高等教育學科是教育科學的重要組成部分，它的研究對象是高等教育。為什么要學習高教理論：，具有客觀真理性，對教育實踐具有重大的認識價值和實用價值；；。教學改革1）改革是破舊創新：破什么舊、創什么新，必須以教育規律為依據2）傳承與創新3）提出改革方案：小步走、循序漸進4）實施方案5）總結：實現教學改革與教學理論研究的有機統一: ；、無意思的感知；。注意：教學效果教學效果=學術水平+教學水平（教學水平，包括對教學規律的理解，具有必須的教學能力和技巧，善于根據教學內容的特點和學生的特點，采用科學的教學方法。教學效果的學生滿意原則,對社會風氣是迎合還是保持合適的批判。Ch02高等教育的性質與任務教育現象：是人們可以感知的事物的各個方面的外部表現形態，是教育事務的外部聯系。教育本質：教育內部所包含的一系列必然性、規律性的集合，是教育區別于其他事物的根本原因和依據。高等教育的基本性質：高級性、專業性、學術性、公益性、主體性高校服務社會的形式：教學服務、科技服務、信息服務、裝備服務高校服務社會的途徑或方法：教育推廣、人力培訓、決策咨詢、技術轉讓專門人才的類型：學術型、研究型、應用型、技術型 教育的本質特點1)促進、提升個體和人類素質的活動；教育需要促進人的自然生命的成長；促進人的社會屬性的發展；促進人的自我屬性的發展；2)通過文化傳承促進社會和人的發展；3)通過文化創新促進社會和人的發展 高等教育的基本性質:第一，高等教育是建立在初等教育、中等教育的基礎之上，以培養高級專門人才為主的教育；第二，高等教育的對象是青年，身心發展相對比較高的發展階段；第三，教師和學生更加具有教育和自我教育的主體性。專業性：高等教育是建立在中等教育基礎上的各種專業教育，是培養高級專門人才的教育；學術性：大學以思想自由為基本原則：大學自治、學術自由、教授治校。公益性：主體性：大學不僅是使人類掌握科學知識、追求客觀真理的搖籃，更是教人如何守望心靈、安頓靈魂的精神家園。大學必須引領社會，給社會所必需(needs)而非社會需要(wants)，清流，相對獨立性，統治階級及其統治工具的附庸 高等教育的主要任務：意大利波倫亞大學，最早、最基本的社會職能；：德國洪堡大學，教學與科研相結合；：美國威斯康星大學，直接為社會服務Ch03 高等教育的歷史發展書院：書院是我國古代特有的高等教育機構，它以私人創辦為主，積聚大量圖書，將教學活動與學術研究結合在一起，從唐末至清末，存在了一千年之久。中世紀大學：中世紀大學具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點。它還研究和傳授世俗科學知識，重視人們的理解能力，啟迪辯論的風氣。贈地學院：美國南北戰爭為高等教育的擴展提出了要求。為了克服經費等物質條件困難，1862年國會通過《莫雷爾法案》，即《贈地法案》，規定各州凡有國會議員一名，撥聯邦土地3萬英畝，用這些土地的收入來資助至少一所學院。這些學院成為美國高等教育的一支重要力量。社區學院：美國高等教育的一項創舉。其前身為兩年制的“初級學院”，它以轉學教育、職業教育和閑暇教育等多種功能服務社會，成為美國高等教育大眾化的重要途徑。院系調整：文革前1952年按照蘇聯的高等教育體制實行“院系調整”，即改造文理工醫農學科齊全的綜合大學為文理綜合大學，設置其他學科類的單科和多科學院，且以單科學院為主。高教60條：為解決19581960年我國高等教育超常發展帶來的問題和全盤學習蘇聯帶來的不良后果。1961年9月制定了《中華人民共和國教育部直屬高等學校暫行工作條例》即高教60條，保證高校正常教學秩序的恢復。歐洲中世紀大學特點行會性：大學起初為學生和教師結合的“行會”，后來成為學習與研究的組織。自治性：這種行會性組織在與宗教和世俗政權的周旋中，為自己取得許多特權，都擁有自我管理、不受或少受外來干預的權利。國際性：中世紀大學的教學與研究均以拉丁語為共同語言，部分國籍種族招收學生和聘請教師。152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192宗教性：很多學校在寺院基礎上建立，多受教會的控制，神學在中世紀大學中地位最高。美國高等教育的發展為什么能后來居上？，大力發展研究生教育和二年制專科教育，形成適應大眾化教育所需要的多層次、多結構、多類型的龐大高等教育體系，以多規格人才滿足社會和個人的多樣化需要。，在行政管理上合理劃分了中央、地方和大學管理權限，在校內管理上較好地處理了社會參與和大學生自治的關系。，聯邦政府在逐步認識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎上，逐步加大了介入高教事業的力度。高等教育發展的歷史階段。①高等教育的萌芽階段（公元前）,萌芽階段的高等教育是不定型的學術組織；②高等教育的雛型階段（紀元前后至文藝復興時期）,雛型階段的高等教育是較定型和固定的學術組織，有教學和研究，但與基礎教育沒有直接的聯系；③高等教育的成型階段（文藝復興至19世紀初葉）,成型階段的高等教育與基礎教育建立了直接的聯系； ④高等教育的完善階段（19世紀初葉到20世紀上半葉）,完善階段的高等教育的重要特點是職能的完善（三大職能），正規的精英教育；⑤高等教育的大變革時期（20世紀中葉以后）,大變革時期的高等教育的重要特點是多樣化：學校類型多樣化，教育層次多樣化，培養目標多樣化等。二戰以后：中等后教育、第三級教育（大眾化教育、普及教育:)。Ch04現代高等教育的發展趨勢大眾化：高等教育大眾化是一個量與質統一的概念。量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%50%，質的變化包括教學理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會關系等一系列的變化。民主化：高等教育民主化有兩方面的含義。一是涉及接受高等教育的權利和教育機會均等的問題；另一層含義體現在實現高校內領導體制和管理體制的民主化。終身化：職業教育，為生存和發展服務。高校培養學生要著眼于學生終身受用的素質培養及其構成。國際化：指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作。科學發展觀：科學發展觀的涵義是以人為本，堅持全面、協調和可持續發展。以人為本，主要體現主體地位：教育要以學生為本，學生是教育的主體；辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。開放大學：開放大學不需要正式學歷，積累一定學分即可獲得學位，授課方式廣播、電視、函授并舉，堅持既定的學術標準。世界高等教育的發展趨勢1）受教育對象的大眾化2）產學研一體化3）培養目標的綜合化4）行政管理自主化5）合作交流國際化 什么是高等教育的現代化？ 中國高等教育現代化目標或內涵 。一是繼承和發揚大學自治、學術自由、教學與科研統一、教授治校等傳統大學理念。二是認真研究20世紀下半葉以來世界范圍內的新的高等教育理論和思潮，如大眾化、多樣化、終身化、私營化、國際化、可持續發展等。具體說就是能為國家培養大批高素質創新人才，使大學成為進行高水平學術研究的的重要基地，成為推動科技成果轉化的重要力量。中國高等教育現代化的任務 大眾化：量和質民主化：受高等教育的權利和教育機會均等，高等教育管理（學術權力與行政權力）終身化：職業教育，為生存和發展服務國際化：加入WTO后，高等教育服務市場國際化堅持科學發展觀，促進高等教育全面協調可持續發展。科學發展觀：科學發展觀的涵義是以人為本，堅持全面、協調和可持續發展。高等教育怎樣體現以人為本？高等教育事業的改革和發展堅持以人為本，體現在兩個主體地位：①教育要以學生為本，學生是教育的主體，學校的一切工作，首先是為學生服務的，要把學生培養成受社會歡迎的全面發展的專業人才；②辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。高等教育以人的全面發展作為目標，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養符合社會和勞動市場需要的各類人才。簡述社會發展與人的發展的關系。①社會發展與個體發展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發展條件；其三，兩者在互動中發展；其四，使每個個體獲得充分而自由的發展，是社會發展的終極目的。②社會發展與個體發展的矛盾性。社會發展與個體發展的矛盾，產生于一定的社會歷史條件。一是社會生產力水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統觀念的束縛。如何保持我國高等教育的可持續發展？科學發展觀是社會主義現代化建設的總的指導思想，對高等教育改革與發展的指導意義不言而喻。193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288，體現在兩個主體地位：一是教育要以學生為本，學生是教育的主體；而是辦學要以教師為本；，我國的高等教育入學率大幅度上升。今后一段時間，高等教育的主要任務不是擴大規模，而是調整結構，提高質量。，必須實現規