高等教育學模擬試題(九)-資料下載頁

　　

【正文】 用與貢獻，要有默默無聞的準備。8．當代大學生個性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義個性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：大學生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學生認識自己的氣質(zhì)特征，使其能在學習與生活中揚長避短，預防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。大學生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。9．如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系（1）要加強基礎(chǔ)課，以有利于學好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；（2）加強基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學生在普通課的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高度專業(yè)化；（3）專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學的一般方法論。正確處理必修課與選修課的關(guān)系（1）兩類課程應比例適當，相互補充相互促進。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計劃的靈活性。（2）應適當增加選修課的比例，適當壓縮必修課的學時和教學內(nèi)容。以有利于擴大學生的知識領(lǐng)域，使學生的學業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求；正確處理理論與實踐的關(guān)系（1）要克服輕視理論輕視書本知識的錯誤傾向，切實加強基礎(chǔ)理論知識教學；（2）要加強基本技能的訓練，克服忽視實踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學風與能力。10．如何科學、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格答：（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一致（二）培養(yǎng)目標和規(guī)格要實事求是，切忌偏高和偏低（三）培養(yǎng)要求應體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際可比性。在學習年限、課程體系、學分、教材、學位水平方面，盡可能地和國際公認的標準接近。11．簡述高校教學方法的主要特點答：高校教學方法的主要特點有：（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f（二）由于大學生學習的獨立性增強，使組成教學法的雙方在整個體系中的比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而遞增（三）教學方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合12．大學生學習過程的特點是什么？答：大學生學習的獨立性、自主性、探索性增強。獨立性增強意味著他們對老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學習探索性的增強意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識為認識對象。13．大學教師從事科學研究的意義答：（一）教學與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律（二）科研是提高師資水平的基本途徑（三）科研是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的重要手段（四）科研是發(fā)展新學科的基礎(chǔ)（五）科研是學校直接為和會服務的主要渠道（六）科研是加速學校管理現(xiàn)代化的重要條件14．簡述社會實踐活動對高等學校人才培養(yǎng)過程的意義答：社會實踐活動在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）可促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展（二）有利于增強大學生的社會意識和社會技能（三）有利于發(fā)展大學生的創(chuàng)造才能和組織才能（四）有利于大學生提高修養(yǎng)、完善個性品質(zhì)15．高等學校思想政治教育的主要任務答：高校思想政治教育工作的根本任務是用馬毛鄧來教育和武裝學生。高校思想政治教育工作的工作主要有：（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向（二）用馬克思主義的立場、觀點和方法啟發(fā)教育學生，增強大學生認識、改造主觀世界和客觀世界，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀（三）調(diào)動和激發(fā)大學生學習的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，保證和促進學生的全面發(fā)展（四）引導、培養(yǎng)和不斷提高大學生自我教育與自我控制的能力16．簡述我國高等學校教師聘任制度的意義有哪些。答：教師聘任制度的實施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進了高校教師的合理流動；二是優(yōu)化了高校教師的隊伍結(jié)構(gòu)，對加強高校的學科建設，提高學術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。17．簡述我國高等學校學制的特征答：我國高等學校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各省（市、區(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負責；與此同時私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為專科、本科和研究生三個層次。我國高等學校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個方面：――層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是專科教育的定位問題還有待進一步明確；――進入各層次都有比較嚴格的入學條件限制，實行嚴格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。――在學習方式和修業(yè)年限上，加強改革，增強靈活性，但總體上比較刻板、劃一。18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個模式答：人們通常將當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動。以法國為典型代表。（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監(jiān)督職能。以美國為典型代表。（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制簡稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。一、分析、論述題1．談一談你對高等學校教師的社會地位的看法和想法？答題應圍繞以下要點展開分析：（1）高校教師的社會地位，取決于教師勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度；（2）在我國現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟待遇與社會地位的提高要有一個過程；（3）教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對社會貢獻與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責，才能真心贏得社會的尊重。2．結(jié)合自己的教學實踐，試析大學教學方法的特點答題應圍繞以下要點展開分析（1）大學教學方法的主要特點由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞；由于大學生學習獨立性增強，教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而增加；教學方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合二、辨析題1．高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為師生之間的教育關(guān)系和心理關(guān)系。此說不完整（4分）。高校師生關(guān)系就其表現(xiàn)形式而言，既表現(xiàn)為教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系，也表現(xiàn)為道德關(guān)系、法律關(guān)系（2分）。其中教育關(guān)系是最基本的師生關(guān)系，是人格關(guān)系、心理關(guān)系和道德關(guān)系建立的基礎(chǔ)；反之良好的心理關(guān)系和道德關(guān)系能夠維持師生間良好的教育關(guān)系（2分）。2．大學教學的基本任務有兩個方面，一是促進學生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，二是促進學生能力的發(fā)展。此說不完整（4分）。大學教學的基本任務，除了上述兩個方面外，還要促進大學生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)的開展與發(fā)展。（2分）知識的積累、能力的發(fā)展、世界觀的形成以及良好的個性品質(zhì)的形成等是相互制約的、相互促進的，忽視其中任何一方面都會影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量（2分）。四、論述題1．結(jié)合實際談談如何加強高校課程建設。（1）充分認識到，高校課程建設是學校教學工作的基本建設。（2）明確課程建設的目標，確定課程建設的內(nèi)容。六個方面：師資隊伍建設，教學內(nèi)容建設，教學資源建設，教材建設，設備、設施和實驗建設，體制機制建設。（3）切實加強課程建設的實施 以上每個要點給3分，展開論述3分。2．試論述當前我國高等學校專業(yè)設置中存在的問題及改革方向。（1）存在的問題是，專業(yè)發(fā)展數(shù)量缺乏一個宏觀的調(diào)控機制，因而結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)設置存在一定的盲目性（2分），二是相當一部分專業(yè)范圍比較狹窄，從而導致專業(yè)的不適應性（2分）（2）改革方向是：拓寬專業(yè)面，增強學生適應能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力（2分）；改變專業(yè)培養(yǎng)的方式（2分）；在規(guī)則學校專業(yè)建設時，要避免出現(xiàn)幾種傾向（2分）。P136展開論述2分。3．作為一名高校教師，結(jié)合自己的學習體會，談談在今后的工作中如何處理好教學與科研的關(guān)系。（1）教學與科研是高校教師的兩項基本任務。因此高校教師應遵循科研與教學相互促進的原則，做到兩者兼顧。（4分）（2）教學是教師的基本任務之一。因此，教師要根據(jù)專業(yè)設置、培養(yǎng)目標等要求，認真鉆研教材，精心組織教學。（4分）（3）科研是教師的另一項基本任務。科研是教師提高水平的基本途徑。教師要通過科學研究，不斷提高自己的學術(shù)水平，掌握科研規(guī)律與治學方法，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生從事科學研究的能力。（4分）（說明：本題的三點僅供閱卷時參考，并非標準答案。一、名詞解釋教學過程：是學生認識與發(fā)展統(tǒng)一實現(xiàn)的過程，是在學生認識基礎(chǔ)上的發(fā)展過程。威斯康星思想：威斯康星大學在教學和科研的基礎(chǔ)上，通過培養(yǎng)人才和輸送知識兩條渠道，打破大學的傳統(tǒng)封閉狀態(tài)，努力發(fā)揮大學為社會服務的職能，積極促進全州的社會和經(jīng)濟發(fā)展。威斯康星大學以其卓越的成就受到世人的稱贊，為各州大學所效仿。“威斯康星思想”創(chuàng)造性地提出了大學的第三職能——為社會提供直接的服務，使大學與社會生產(chǎn)、生活實際更緊密地聯(lián)系在一起，高等農(nóng)業(yè)教育的社會服務職能同步得到強化。高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多五點多超出的復雜的綜合結(jié)構(gòu)。教學評估：根據(jù)一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點，以求改進的過程。社會本位論：主張根據(jù)國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是與教育的社會價值為取向的。隱性課程：學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。高等教育大眾化：是一個量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%─50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。學分制：教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。莫里爾法案：為了使教育適應農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要，美國國會于1862年頒布了旨在促進美國農(nóng)業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的《莫里爾法案》(Morrill Act)。該法案規(guī)定，聯(lián)邦政府依照每州參加國會的議員人數(shù)每人撥給3萬英畝土地，并將這些贈地所得的收益在每州至少資助開辦一所農(nóng)工學院(又稱“贈地學院”)，主要講授有關(guān)農(nóng)業(yè)和機械技藝方面的知識，為工農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需的專門人才。1通才教育：通才教育是相對傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。1教育目的：是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。二、簡答題高等教育的文化功能。a，人類文化繁衍靠得就是教育。b，教育通過人的培養(yǎng)，不僅要傳遞人類已有的文化，而且必須為創(chuàng)造人類的新文化做出自己的貢獻；c，以文化傳承和創(chuàng)新為內(nèi)容的文化功能，在教育的社會功能中是首要的最基本的功能。簡述馬克思主義人的全面發(fā)展學說的理論要點。人的全面發(fā)展包括人的需要的全面發(fā)展、人的素質(zhì)的全面發(fā)展和人的本質(zhì)的全面發(fā)展，歸根到底是由人的本質(zhì)的全面發(fā)展所決定的。馬克思主義認為，人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”。因而，人的全面發(fā)展的本質(zhì)在于人的社會屬性和社會關(guān)系、社會性需要和精神需要、社會素質(zhì)和能力素質(zhì)的全面發(fā)展。（1）.人的主體性不斷提升和發(fā)展。（2）.人的思想和 精神生活的全面發(fā)展更顯得重要。（3）.人與自然、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展是人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求。通才教育和專才教育的內(nèi)涵及相互關(guān)系。通才教育是相對傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。專才教育是指比較強調(diào)實用知識和技能，專業(yè)設置非常狹窄，知識結(jié)構(gòu)單一，所培養(yǎng)的學生的特點是剛開始工作時上手較快，但發(fā)展后勁不足，面對社會生活和科學技術(shù)的發(fā)展變化相對缺乏創(chuàng)造性和適應性。通才教育與專才教育，就其應然本質(zhì)屬性而言，是兩種教育教學方式。兩種教育教學方式互為補充，不能以一種否定另一種。專才教育，可以通才教育的教學方法為塔底；通才教育，可以專才教育的教學方式為塔尖。現(xiàn)代教學活動的主要環(huán)節(jié)如何理解大學的三項職能之間的關(guān)系？a，培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學的根本使命；b，科學研究是現(xiàn)代大學的重要職能；c，社會服務是現(xiàn)代大學職能的延伸。試分析大學教學過程的特點。a，專業(yè)性；b，教學與科研相結(jié)合；c，大學生學習的獨立性。如何突出大學生在教學中的主體地位？a，承認學生是自主發(fā)展，自我建構(gòu)的主體；b，使學生成為教學過程的積極參與者和推動者；c，幫助學生成為具有獨立性、探究性的學習者。優(yōu)化大學課程結(jié)構(gòu)應處理好哪些關(guān)系？a，通識教育課程與專業(yè)教育課程；專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課；c，分科課程與綜合課程；d，理論課程與教學實踐環(huán)節(jié)；e，顯性課程與隱性課程；f，必修課程與選修課程；g，主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程；h，先行課程與后續(xù)課程。大學課程建設包括哪些內(nèi)容？；；；；；簡述通才教育的基本特征。通才教育的基本特征表現(xiàn)在a注重基本理論、知識、技能和方法的實際訓練b教學內(nèi)容涵蓋整個學科領(lǐng)域、學科之間表現(xiàn)為相互交叉、滲透和綜合c多設置通博型課程、綜合型講座和各種專題研討。缺點在于過分強調(diào)學科綜合，講授經(jīng)典性理論知識，可能與實際生活和生產(chǎn)相脫節(jié)。1簡述考試試題編制的基本原則a政治思想性原則b 科學性原則c針對性原則d