基于遠程教學交互理論的微視頻設計開發與實踐研究畢業論文-資料下載頁

【導讀】師的指導下進行的研究工作及取得的成果。盡我所知，除文中特別加。而使用過的材料。均已在文中作了明確的說明并表示了謝意。除了文中特別加以標注引用的內容外，本論文。不包含任何其他個人或集體已經發表或撰寫的成果作品。究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。同意學校保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權大學可以將本學位。印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。涉密論文按學校規定處理。程序清單等），文科類論文正文字數不少于萬字。有圖紙應符合國家技術標準規范。圖表整潔，布局合理，文字注釋必須使用工程。在遠程教育領域越來越受到重視。互性和便利性發展，發揮微視頻資源優勢，是現代遠程教育研究的新問題。制作圖、文、聲、像結合的動畫微視頻，呈現時間為３—５分鐘。

　　

【正文】 作業打包下載，代學生交作業以及統計學生作業分數。通過使用學前測試和章節后測的方法，幫助教師準確了解學生的真實水平和提 供了檢測教學效果的方法，是進一步改進遠程教學的重要依據。 最后，網絡教學綜合平臺自動將學生的學習行為保存在數據庫中，利用平臺中的學習記錄等數據，教師可以對學生進行形成性評價，以及對學生的學習方法提出建議。網絡教學綜合平臺對學生的學習統計包括登錄次數、進入課程次數、課程討論區發表話題次數、課程討論區回文次數、課程討論區北回文次數、閱讀課程通知書、閱讀課程教學材料次數、上交課程作業次數、參與課程問卷調查次數、學習筆記數量、向教師提問次數、閱讀試題庫試題次數、閱讀試卷庫試卷次數、在線時長（分鐘）共十四項，在平臺每 天數據更新之后都可顯示前段時間該門課程的統計結果，并允許教師導出ｅｘｃｅｌ表格形式的統計數據，以用作分析。網絡教學平臺不僅能統計全體學生的學習數據，單個學生的學習記錄教師也可在平臺中查看。如圖３．５所示，為某個學生在本章節中的學習記錄情況。 （三）學生與學生之間的交互設計 基于網絡教學平臺的學生與學生之間的交互活動主要包括：建立社區、個人互助、小組互助、協作式問題解決、情感溝通、交換成果、經驗共享、討論、辯論、形成計劃等社交和協作方面的交互。技術上主要通過討論區，視頻會議系統來實現。而在本章節中，主要設置 了課程討論、課程辯論來促進學生之間的經驗共享和情感溝通，利用個人郵箱、學習筆記、個人博客和個人資源來完成學生與學生甚至是學生與教師之間的交流。在本章節的學習中，設置了三個辯論主題供學生討論，分別是：“從學習資源的角度討論遠程教育與網絡教育所包含的內容，哪個更寬泛？９９ ９“中國大學精品開放課程網和國家精品課程資源網的不同之處＂，“討論Ｍｏｏｄｌｅ平臺和網絡教學綜合平臺的優缺點９９０此外，為了增加學生之間的交流和互動，強化體驗和營造氣氛，設置課程活動—— “安裝和使用視高協同視頻會議系統”，使學生之間進行視頻會 議系統的學習體驗，并通過與伙伴的視頻交流這一方式來維持學生的學習動機并產生集體歸屬感。 （四）學生與教師之間的交互設計 基于網絡教學平臺的學生與教師交互活動基本上有：心理咨詢、技術咨詢、成績評定、上交作業、發布通知、批閱作業、答疑、討論互動、提問等社交和指導方面的交互。技術上的實現方式主要有討論社區、電子郵件、在線答疑、批閱作業、共享筆記等。教師作為遠程教育的引導者和幫助者，學習過程和學習活動的影響作用主要通過學習媒體、學習指導等形式來發生的。教師按照科學的方式將處理過的知識通過微視頻的方式傳遞給學生，這 是教師作用于學生的一種方式。當學生與教師的交互內容是圍繞課程資源和系統的使用時，教師需要通過發布課程的通知或良好的可操作的學習者規則來直接指導學生。如圖３．６所示，在課程要求中，要明確告知學生學習的主要內容、學習時間、以及解決相關的技術性問題。當教學交互的內容圍繞課程內容，如課程論壇、辯論和學習活動展開時，教師需要有技巧的引導學生進行思考，維持學生的討論秩序和引導學生討論主題的不偏向，在此過程中教師需要時刻關注論壇的動向，及時給予引導，直到討論出結果為止。 學生與教師的情感交流可以在討論區和批閱作業中得到體 現。在與學生的交互當中，教師在學生中形象的塑造非常重要。親切、有趣、智慧、權威的教師形象能夠讓學生在輕松的氛圍中學習，會拉近教師與學生之間的距離，調動學生的參與熱情。如在批閱作業時，使用這樣輕松的評語：“前面的選擇題答得很好，能再看一下第４個視頻，也許下一次你就滿分了哦！’’ （五）概念交互的實現 在教學交互層次塔中，概念的交互處于金字塔的最頂層，操作交互和信息交互是實現概念交互的策略與過程。概念交互的實現是所有其它教學交互的根本目的，是由交互的外在表現形式升級到學習者內在的自我交互。可將概念交互比喻成一 出木偶戲：界面交互和學習資源的交互是木偶本身，而學生是連接木偶身體各個關節的細線，操縱著細線連接下的木偶們表演出一幕幕能讓別人理解產生各種情緒和思想共鳴的戲劇的人則是學生與教師的交互，最后出來的能讓別人理解的戲劇則是概念的交互，即表明所有的低層次交互是有意義的。 再結合本章學習的目的一一本次遠程教育學習課程不僅是學習第六章的學習內容，更是為了讓學生體驗真正的遠程教育學習，從而加深《遠程教育》這門課程的中遠程學習資源、遠程學習方式的理解。通過課程后測、調查問卷的填寫和學生的訪談，即可知道學生是否達到本次學習的 目標，也就是完成了概念交互。此外，通過網絡教學綜合的學習跟蹤記錄，如根據討論區發文和回文的數據總量，以及對教學材料的訪問次數，在線學習時長等信息參數來對學習者交互程度進行評價，可間接分析學習者的意義建構過程、學習者對所學知識認知程度和以參數代表的學習態度，結合知識的檢驗和問卷調查，進而推斷概念交互的發生。 四、微視頻的開發 視頻資源在教育中的應用，經歷了 20 世紀初的教育電影， 50 年代中期的教育電視節目， 21 世紀初的網絡視頻課程資源，以及近年來的微視頻課程資源四個階段。經過多年的發展視頻資源日漸豐富且形式 多樣，以實拍和錄播制作方式為主的網絡視頻課程，如ＭＯＯＣ和我國的國家精品課程仍在發揮著巨大的作用。 然而隨著學習媒體技術的發展、移動智能終端的普及應用以及教育資源云的架構，人們也越來越關注微視頻課程資源在教育中的應用。由于作者將《遠程教育》課程大多設計為故事化、真實情境化和案例化的知識，因而選擇以Ｆｌａｓｈ、ＰＰＴ等資源轉成微視頻的方式來制作本研究使用的微視頻資源。本節將針對微視頻開發的環境、方法和過程進行詳細的論述。 （一）微視頻開發工具 （二）微視頻開發方法與過程 （三）微視頻開發案例 １．微視頻的片頭 和片尾制作 片頭和片尾放置于該小節的第一個微視頻的開頭和最后一個微視頻的結尾，用以區分小節內容的開始和結束。畫面效果如圖４．１和４２．所示。片頭配上一段具節奏感的鋼琴曲，而片尾配上一段具有收勢作用的搖滾打擊樂，時長均為５秒。ｆｌａｓｈ動畫制作過程使用了補間動畫和遮罩動畫。 ２．動畫人物和動畫主界面的制作 根據文字稿本的內容，動畫人物形象和主要界面如圖４３所示，根據從左到右從上到下的順序，依次是男教師和女學生的對話、主持人和嘉賓的對話、女教師的講授、男教師的講授。根據文字稿本內容的需要，插入相關的圖片 、文字和視頻等輔助知識理解的材料。 ３．Ｆｌａｓｈ動畫制作過程 以女教師講解內容為例。首先準備主要素材卡通人物和講解板，用畫圖工具修改卡通人物，獲得至少五種不同口型、手勢和開閉眼的圖像，圖像格式為不透明ＰＮＧ。其次，用Ｐｏｖ忙ｒＰｏｉｍ 20xx的圖像編輯功能將素材背景去掉，獲得透明的ＰＮＧ素材。如圖４．４所示。 然后，將透明且尺寸一致的圖片導入Ｆｌａｓｈ動畫中，使用元件功能，逐幀顯示圖像獲得人物講話的動畫元件，最后將元件放置入場景中編輯，可添加文字、圖像、音頻和嵌入視頻等，如圖４＿５所示。發布影 片后獲得格式為ｓｗｆ的動畫。 ４．視頻格式轉換 為使視頻適合于網絡播放，達到一邊緩沖一邊播放的效果，必須將ｓｗｆ格式的動畫轉換成流媒體視頻。這里使用會聲會影軟件的成批轉換功能，將ｓｗｆ格式的ｆｌａｓｈ動畫轉換成參數為： ２４位，８００）＜６００，３０ｆｐｓ；基于幀，未壓縮；ＰＣＭ，４４．１００ｋＨｚ，１６位，立體聲ＡＶＩ高清視頻格式。如圖４．６所示。ＡＶＩ格式的視頻可以用會聲會影軟件進行二次開發，最后將剪輯過的視頻創建為ＦＬＶ流媒體視頻。視頻的轉換無法避免的造成一定程度的畫面分辨率降低，然而此種方法 較大的保持了視頻的分辨率。 ５．微視頻的發布 在教學交互層次塔理論的指導下，將制作完成的微視頻發布于網絡教學綜合平臺中，并設計相關的教學活動，如論壇和實踐活動，完成章節自學材料的組合。 五、微視頻在遠程教育中的應用與分析 （一）微視頻在遠程教育中的應用優勢 本研究主要致力于非實時交互式遠程教育的研究，作者認為在開放課程發展壯大的今天（如可汗學院、ＭＯＯＣｓ等視頻學習），非實時交互式遠程教育值得我們研究。縱觀ＭＯＯＣ和愛課程等視頻學習網站，都沒有相關的指導方法去教學生如何進行有效的交互，而這對于非實時性遠程 教育的成功至關重要。 從教學角度看，微視頻是一種蘊含一定教學內容和教學意義的生動的、直觀的、靈活的微教學單元。微視頻的使用有利于學習者進行微型學習和碎片化學習，只要將視頻下載到可移動終端上，學生可以隨時隨地重復學習。在某種程度上微視頻提高了學習的靈活性，滿足了學習者自步調學習需求和個性化的要求。微視頻還具的可用性和再生性等特點，學生和教師均可以對視頻進行二次開發。 隨著智能手機普及與移動終端媒體的多樣化，隨著寬帶網絡的不斷改善，遠程教學交互理論研究的不斷深入，基于微視頻的網絡學習將在當今的教育界扮演重要的角 色，而微視頻的應用將對整個遠程教育體系產生深遠的影響。 （二）實踐實施的條件 本研究以廣西師范大學教育技術學專業本科生為遠程教學實施對象，共計４１人。經過前期的調查，實施對象具有一定的計算機水平，具備遠程學習的硬件條件，均有獨立賬號登陸網絡教學綜合平臺。本次學習分兩次課完成，共９個課時。正式開始前，實驗對象被要求課前登陸平臺，并修改信息。具體學習要求見表５．１。 本次實踐的工具為調查問卷、網絡教學平臺記錄和相關的測試題。調查問卷主要是針對學習者教學交互情況和微視頻應用質量的情況進行了解，通過問卷調查收集的信 息，結合網絡平臺的學習記錄以及平臺上的學習測試來進行統計分析。 （三）實踐實旅過程 學習者按照預定的時間，登陸平臺，按照課程通知的要求進行自主學習。同時教師登陸平臺，參與并引導學生進行論壇的討論，為學生提供技術和學習方面的支持。教師每天登陸網絡平臺三次，以幫助個別學習者在非課程時間進行學習。課程結束后，教師根據平臺記錄檢查學生的學習情況，并發放問卷。 （四）實踐實施結果的統計和分析 在實踐結束后，我們收集網絡教學綜合平臺的學習記錄、學習者填寫的調查問卷和對學生的訪談等相關信息來進行數據統計和分析。網絡教學綜 合平臺的學習記錄主要選取了學生的后測試成績和論壇討論記錄來進行分析，而調查問卷的主要內容是統計學習者對微視頻的應用狀況、教學交互效果的評價以及對本次學習方式的評價和建議等三方面進行統計分析。本次借助ＳＰＳＳ數據統計軟件進行統計分析。 １．后測和論壇分析 （１）后測分析為檢查學生遠程學習后的知識掌握程度，在該學習內容學習結束后以課程作業的形式進行知識后測。本次測試共５道題，３道選擇題（共３０分）和２道簡答題（共７０分），測試總分為１００分，測試內容為學前測試中錯誤人數最多的知識點。根據圖５．１的數據統計后得出 ，此次測試平均分為９２．８分，８２．９％的學生測試成績在９０～１００之間，說明遠程學 習后學生能較好的掌握了本章的知識。 （２）課程論壇分析 本章學習中，主要設計了四個主題的討論話題，它們分別是：“從學習資源這方面來看，你認為遠程教育和網絡教育哪個包含的內容更寬泛？’’，“Ｍｏｏｄｌｅ平臺是一個免費開源的網絡教學平臺，而同學們現在用的是付費的網絡教學平臺，能說出它們都有哪些優缺點嗎？”，“安裝了視高協同視頻會議系統后，談談你們的使用心得吧！”如圖５．２所示。 １）在６．２的“從學習資源這方面來看，你認為遠程教 育和網絡教育哪個包含的內容更寬泛？”討論中，２９位同學在論壇中發表了他們的看法。這個討論主題的一開始，學生們僅是對這兩者給出了自己的選擇，并沒有解釋原因。教師及時的加入了討論，指導學生給出他們的解釋，如圖５．３所示。 教師引導學生發表看法之后教師提出了學生操作方面的問題，并參與學生的討論，讓學生充分的表達自己。如圖５４為學生與學生、學生與教師之間的互動。從圖中可以看到學生學會了正確使用論壇回復功能，并給出了“認為遠程教育是網絡教育的一種形式”的一個較為信服的理由。認為：遠程教育是師生分離，在不同時空、地點進 行的一種教育，就像現在我們這樣；但是網絡教育不僅可以這樣，還可以隨時隨地進行學習，不用限制時間、地點、對象等等進行學習，可以說是集在線學習、泛在學習于一身的學習方式。由于學生的回答沒有切中學習資源這一要點，因此教師要幫助學生將學生的回答表達得更到位，如教師回帖：“我理解你的意思了。就學習資源來看，網絡教育資源包含了適合泛在學習的學習資源，如移動學習資源。然而，遠程教育是沒有這類資源的，因此，網絡教育資源包含的范圍更寬泛！”。 ２）在論壇６．４兩個資源網站的比較：“中國大學精品開放課程網（ｗｗｗ．ｉｃｏｕｒ ｓｅｓ．ｅｄｕ．ｃｎ）和國家精品課程資源網ｔ卻：／／ｗｗｗ．ｊｉｎｇｐｉｎｋｅ．ｃｏｒｎ／（包含了新世紀網絡課程建設工程），這兩個網站有什么不同的地方嗎？”中，學生們熟悉了課程討論的方式，漸入狀態，共有１９人在討論中發表了他們的看法，其中２人在本次討論中發文４次，１人發文２次。當教師拋出問題：“愛課堂既然那么好，為什么就沒有像哈佛公開課一樣在世界上都有名氣呢？”時，引起學生們的討論興趣，如圖５．５所示。 ３）在論壇６ .10Ｍｏｏｄｌｅ平臺和網絡學習空間的比較中，大部分學生都較為詳細的表達了自己的觀點，如圖５ .６所示。此外，學生還在論壇中向老師提出疑問，好幾位學生還發起了名為“網絡教學平臺學習心得”、“困擾”、“直播課堂＂、“吐槽了”等討論主題進行自發的討論和交流。 ４）主題“６ .11．視高協同視頻會議系統的討論”中交流的是學生試用該系統后的感想。如圖５ .７所示為學生與學生之間交流使用心得