20xx人教部編版一年級上冊識字4教學設計日月水火-資料下載頁

　　

【正文】 發學生的識字興趣，滲透正確的價值觀教育。相信這樣的融合，對學生語文綜合素養的形成起到了很大的作用。第五篇：2016年部編教材一年級上冊4日月水火2016年部編教材一年級上冊 課題： 課程目標：：會認8個生字，會寫4個生字，認識新筆畫“捺，點”。：通過圖文結合的方法，了解漢字造字的規律，理解字義，認識字形。：感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。教學重點：會認8個生字，會寫4個生字“日、田、禾、火”。突破方法：在教學過程中教師通過圖文結合的方法，讓學生認識字形，讓后讓學生反復讀記生字，記憶字音，通過學習書寫“日，田，禾，火”四個字，鞏固新筆畫。教學難點：理解每個字的意思。突破方法：結合學生的生活經驗，理解字的意思。教法：引導法，圖文對照學習法 學法：讀記法 課前準備。(師生)。(教師)。(教師)課時：第1課時 設計說明象形字的構字方法是描繪物體輪廓，突出物體特征。作為原始的造字方法，象形字對了解和識記現今使用的漢字有重大意義。因此，本教學設計突出以下特點：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字。第二、在了解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發現構字規律，產生識字興趣。課前法制教育：未成年人享有生存權，發展權，受保護權，參與權等，國家根據未成年人身心發展特點給予特殊保護，優先保護，保護未成年人的合法權益不受侵犯。教學過程一、談話激趣，看圖導入導入：漢字家園新來了8個生字寶寶，不過，它們都藏在畫里，認真觀察的小朋友才能找到它們。【設計意圖】：興趣是最好的學習動力，借助富有童趣的語言情境，激發學生學習的主觀能動性。二、圖文結合，引導識字 “日”字。(1)課件演示動畫(太陽圖形演變成甲骨文，引言：這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎?如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。(日)(2)教師領讀“日”字。交流：你對“日”字了解多少呢? 預設：我知道“日”指的是太陽，我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等。我會寫“日”字的筆順：“月”字。(1)課件演示動畫(月亮圖形演變成甲骨文，引導學生仔細觀察，交流：你有什么發現?(遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個橫。)(2)交流：你認識這個字寶寶嗎?你對它有哪些了解? 預設：我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”組詞、說句子：月亮——天上的月亮彎彎的，像小船。五月六日——我的生日是五月六日。：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。我們通過看圖，觀察字的演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法。【設計意圖】：以“日”“月”為例，通過具體生動的動畫演示，在引導學生主動觀察的基礎上形成對象形字的整體感知。初步體驗學習象形字的方法，為學習其他生字做好鋪墊。三、合作學習，教師點撥：仔細觀察老師發給同學的6張圖片，找一找藏在圖片里的6個字寶寶。嘗試著叫出它們的名字。：叫出字寶寶的名字，并說一說你是怎樣猜出它的名字的? 預設：(1)我找到了“山”，“山”的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示“山”的字理演示動畫。(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流動的水紋。教師相機出示“水”的字理演示動畫。(3)我找到了“火”，古人根據火燃燒時的形狀寫成了“火”。教師相機出示“火”的字理演示動畫，并講述“鉆木取火”的故事。(4)我找到了“田”，人們就是根據田地的形狀寫成了這個字。教師相機出示“田”的字理演示動畫。(5)我找到了“石”，圖片上畫的石頭就是“石”古時候的樣子。教師相機出示“石”的字理演示動畫。(6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教師相機出示“禾”的字理演示動畫，并點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的稻穗把枝頭壓彎了，所以“木”字上面有個“撇”就是“禾”。【設計意圖】：承接上一環節“日”“月”的識字方法，引導學生借助字理圖畫自主識字，充分發揮學生的觀察能力和想象能力，在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對6個生字的字形和字義獲得整體上的認識。四、融會貫通，反復練習，學生領讀、自由讀、小組讀、齊讀。，兩名同學一組，一名同學根據字形或其象形特征進行表演，另一名學生猜一猜是哪個字。，在8個生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說一句完整的話。【設計意圖】：低年級學生年齡較小，具有很強的表現欲望，通過反復練讀和游戲，既充分調動了學生學習的積極性，又使生字反復再現，鞏固了學生對生字的認識。五、指導書寫，掌握筆順 。“日”“田”“禾”“火”的筆順，學生一邊觀察，一邊書空。：在剛才書空的過程中，哪些筆畫不認識?哪些筆畫寫起來有難度? ，相機介紹筆畫“捺”和“點”，注意“日”和“田”的第二筆都是橫折鉤。并針對難寫筆畫進行范寫。，一邊寫一邊講解每一筆在田字格中的位置。，先書空筆順，再觀察每一筆筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢。)，對個別學生予以指導。【設計意圖】：寫字指導必須到位，本環節采用觀察、講解、示范、練寫等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調，反復書空練習，加深學生對漢字筆順規則的理解，最終寫好每一個漢字。六、板書設計 日月水火日月水火山石田禾 教學反思我在這節識字課上，精心設計了一些教學環節，嘗試了自主識字方法，從而提高學生識記漢字的能力。針對學生的年齡特點和心理狀態，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現漢字的音形義，便于學生理解。化解了教學難度，提升了學習興趣。教師和學生的雙主體關系始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，我應逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。此時教師的角色只是一個學習的點撥者。