27綠色蟈蟈教學設計-資料下載頁

　　

【正文】 有甜食。這反映了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。③、文中多處運用擬人手法，試結合具體例子說說這樣寫的好處。——“竊竊自語”、“津津有味”、“酷愛甜食”、“毫不猶豫地都接受”是擬人。這樣寫親切自然，形象生動。④、蟈蟈也存在著同類相食的現(xiàn)象。誠然，在我的籠子里，我從來沒見過像螳螂那些捕殺姊妹、吞吃丈夫的殘暴行徑，但是如果一只蟈蟈死了，活著的一定不會放過品嘗其尸體的機會的，就像普通的獵物一樣。”本語段中運用了什么說明方法，有何好處？——語段運用了作比較的說明方法，寫蟈蟈同類相食，拿螳螂來作比較。這相寫既能使讀者了解其他昆蟲的習性，又能突出蟈蟈的習性。六、讀出課文讀出自己的感悟、思考，不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把 作者文本作為自己的情感交流的朋友從而激發(fā)了自己的內在潛在的思想與情感。試用一句話來概括你的收獲與感受精彩示例：——我從作者觀察昆蟲的癡迷想到了學習要執(zhí)著、要勤奮。——我從文中蟈蟈的同類相食想到了人類的戰(zhàn)爭、對環(huán)境的污染又何嘗不是“同類相食”我期盼世界永遠 NO WAR!——我從作者對蟈蟈食性的研究過程中悟出一個道理: 那就是學習要善于動腦思考、善于動手實踐。——我從文中蟈蟈食蟬頓悟：要敢于挑戰(zhàn)強者、敢于挑戰(zhàn)困難——我讀出了對自然的熱愛——我知道了運用修辭使文章生動七、作業(yè)：拓展延伸請大家觀察自己身邊的一些小動物的特征習性等，并用一段話形象的表述出來。《綠色蟈蟈》教學片段片段一：（在歸納蟈蟈的食性后）老師：細讀課文確實給我們帶來許多閱讀的喜悅（承上），下面請大家細讀你喜歡的句段用“句好，好在”或“我喜歡，因為”句式說話。（學生讀自己喜歡的句段，教師巡回參與賞析）學生：我喜歡描寫蟈蟈叫聲的一段（讀），因為作者用了一連串的比喻來形容蟈蟈的叫聲很生動、很準確。老師：你覺得那些詞最準確？學生：喑啞、尖銳、急促、清脆、柔和 老師：很準確學生：我喜歡描寫蟈蟈外形的一段（聲情并茂地讀），因為這句從顏色綠白相襯，身材的美、翼翅的輕宛如少女的光彩學生：我喜歡蟈蟈捉蟬的一段（讀部分）因為“勇敢”寫出蟈蟈的毫不畏懼而蟬則“驚慌失措”用了比較的說明方法突出蟈蟈捕食的特點。老師：拿誰做比較呢？ 學生：（齊聲）鷹 老師：這樣寫不僅突出蟈蟈捕食的特點，而且說明作者對各種昆蟲的習性了如指掌。學生：“它們對這道菜吃得津津有味?”這句好，好在用擬人方法寫出蟈蟈的吃相，也寫出蟈蟈特別愛吃蟬的特點老師：恩，生動、形象、逼真、富有情趣。學生：“?蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵?”這句好，好在用擬人的手法說明蟈蟈的生活習性，我們應學習它們的團結精神學生：把蟈蟈比為“蟬的屠夫”生動形象地寫出蟈蟈的食性特點。老師：請你把這句讀給大家好嗎？ 學生：（讀文）學生：“綠色的蟈蟈呀，如果你拉的琴再響亮一點，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國北方，人們卻讓蟬篡奪了你的名聲”這句好，好在表達了作者的感情老師：什么感情呢？學生：無奈?（思考）惋惜老師：你還能從這句中讀出什么？ 學生：？ 老師：想一想老師：這里其實也寫出蟈蟈叫聲是? 學生：亮，不是蟈蟈的叫聲沒有蟬亮。老師：你能合起來說嗎？ 學生：“綠色的蟈蟈呀，如果你拉的琴再響亮一點，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國北方，人們卻讓蟬篡奪了你的名聲”這句好，好在不僅寫出蟈蟈的叫聲沒有蟬亮的特點而且表達了作者對蟈蟈的愛與遺憾交織在一起的熾熱而復雜的感情老師：太精彩啦！?片段二：讀出課文談收獲老師：我們學習了本文，我希望大家能讀出自己的感悟、思考，當然不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把作者、文本作為自己的情感交流的朋友從而激發(fā)了自己的內在潛在的思想與情感。請你試用一句話來概括你的收獲與感受學生：我知道了運用修辭使文章生動? 學生：我讀出了對自然的熱愛學生：我從作者觀察昆蟲的癡迷想到了學習要執(zhí)著、要勤奮。學生：我從文中蟈蟈的同類相食想到了人類的戰(zhàn)爭、對環(huán)境的污染又何嘗不是“同類相食”我期盼世界永遠 NO WAR!學生：我從文中蟈蟈食蟬頓悟：要敢于挑戰(zhàn)強者、敢于挑戰(zhàn)困難 學生：我從作者對蟈蟈食性的研究過程中悟出一個道理: 那就是學習要善于動腦思考、善于動手實踐。學生：蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵?我們應學習它們的團結精神 學生：我們從蟈蟈什么都吃想到我們青少年應博覽群書，廣泛涉獵才能健康成長老師：今天我們從文中讀出了自己、讀出了感悟，還有很多精彩的答案因時間關系很遺憾不能再說了，但對課文的學習才剛剛開始??《綠色蟈蟈》教后反思作為一節(jié)參賽課已經(jīng)結束了。留給我的不僅有欣慰，更有遺憾。欣慰的是在這節(jié)課中始終以一個朋友的身份平等而親切地和學生進行交流與對話，突出了學生的主體地位，突出了教師是課堂對話的“平等中的首席地位”，整體構思不錯，語文基礎的訓練、語言的概括與歸納訓練得扎實有效，（葛老師語意）體現(xiàn)了學法指導的科學性與閱讀方法的首創(chuàng)性。在課前激趣一環(huán)學生既介紹了有關蟈蟈的知識也產(chǎn)生了極大的學習欲望，這一環(huán)節(jié)時較為成功的。介紹閱讀的四種境界[讀你——讀通課文（讀準字音、理解詞義、句義、文義）懂你——讀懂課文（理解課文寫了什么，為什么這樣寫?）念你——讀入課文（找出自己最為動情的、最喜歡的句、段去品，讀出問題去思）無你——讀出課文（讀出自己的感悟、思考，不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把 作者文本作為自己的情感交流的朋友從而激發(fā)了自己的內在潛在的思想與情感。）]時學生很感興趣，這一思路既符合一般的閱讀規(guī)律，也是這節(jié)課的思路。用這一思路指導學生閱讀會使學生的閱讀興趣與水平迅速提高，并能引領學生進入課文的妙處，跳出課文站在一個高度審視文章。在“讀入”一環(huán)學生的表現(xiàn)漸入佳境各種精彩的答案、思維紛紛展現(xiàn)。并為這精神與表現(xiàn)而鼓掌。作為拓展延伸的作業(yè) 請大家觀察自己身邊的一些小動物的特征習性等，并用一段話形象的表述出來。是對文本閱讀理解的深入也是延伸。遺憾的是在這一節(jié)課中對課文的讀還是有點少，對文本的感悟（讀出課文）較為膚淺。我覺得再有機會講這篇文章還能在讀入課文、讀出課文環(huán)節(jié)挖掘的更深、更精、更細，我會把自己的課打造得更細潤亮澤。我感謝“紅蠟燭”給了我兩次成長的機會。（我曾參加過第二屆“紅蠟燭”）在我的工作中“紅蠟燭”常常給我鞭策，更給我新的思維、新的視角，讓我不斷的提高自己。在與葛老師的短暫的交流中終能獲益匪淺，正如“紅蠟燭”一樣使人尋到漫漫征途中的一絲亮光。我常常在教學中產(chǎn)生諸多困惑、幾許迷茫，我常常在語文教學大師前自慚形穢、高山仰止，而在“紅蠟燭”中的成功卻給我增添了信心、勇氣與力量，在“紅蠟燭”中的遺憾讓我時時自責，甚至惶恐不安好長時間，之后再細細的盤點課中的瑕疵，以此自新，以此提高自己。“紅蠟燭”的的確確在最需要的時候給人帶來前進的光明、進步的喜悅、收獲的幸福。愿“紅蠟燭”一路走好！