統(tǒng)計學原理期末復(fù)習要點20xx0610-資料下載頁

　　

【正文】 、方法的掌握及應(yīng)用程度。占全部試題的20%左右。（4）計算：考核對基本統(tǒng)計方法的掌握程度及綜合應(yīng)用的能力。占全部試題的50％。做計算題要求寫出計算公式及主要計算過程。熊應(yīng)進：簡答題復(fù)習范圍： 簡述如下概念：統(tǒng)計標志和標志表現(xiàn)、品質(zhì)標志與質(zhì)量指標？品質(zhì)標志可否匯總為質(zhì)量指標？2．什么是普查？普查和全面統(tǒng)計報表都是全面調(diào)查，二者有何區(qū)別？說出你所知道的我國近十年來開展的普查的名稱（不少于2種）、調(diào)查單位和報告單位的關(guān)系如何？？它們的應(yīng)用條件有何不同？5．簡單說明結(jié)構(gòu)相對指標和比例相對指標、強度相對指標與平均指標的區(qū)別并舉例說明。，應(yīng)用簡單算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)計算結(jié)果是一致的？7．簡述抽樣推斷概念及特點8．回歸直線方程中待定參數(shù)a、b的含義是什么？9．簡述統(tǒng)計指數(shù)的作用及分類?二者相比較有什么特點? 熊應(yīng)進：計算題復(fù)習范圍：從第三章變量分配數(shù)列的編制開始，到第九章動態(tài)數(shù)列分析，都是計算的復(fù)習范圍，其中的第六章、第十章不在考核范圍。具體的例題復(fù)習以下發(fā)的期末復(fù)習指導(dǎo)為準，同時參考平時的四次形成性作業(yè)中的計算內(nèi)容和形式，難度將不超過平時的形成性考核作業(yè)。熊應(yīng)進：計算題的類型是從第三章開始，都應(yīng)該有的。變量分配數(shù)列的編制、平均指標的計算、標準差和系數(shù)的計算、抽樣估計包括平均數(shù)和成數(shù)、相關(guān)系數(shù)和回歸方程的建立、指數(shù)分析、動態(tài)數(shù)列分析，都有計算出現(xiàn)，可以告訴同學們的是，平時的四次形考中出現(xiàn)的計算題型掌握了，應(yīng)該就沒什么大的遺漏。唐張建：謝謝老師！不必等我試著發(fā)，不行就這兩天打字出來再請教。熊應(yīng)進：沒關(guān)系，我還有一場別的課程的教學活動，要到九點才結(jié)束，你慢慢來。第五篇：學前教育原理期末復(fù)習要點名詞解釋1．學前教育 ：廣義的學前教育是指對出生到6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育是指對36周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。2．學前教育學 ：是以學前教育現(xiàn)象和學前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域，目的在于揭示學前教育的規(guī)律，闡述學前教育的原則、方法。3．幼兒園 ：是對3周歲以上的學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎(chǔ)階段。4．家庭學前教育 ：是由父母或家庭其他年長者在家庭中對學齡前子女實施的保育和教育。5．社會學前教育 ：是由專職人員在由社會組織建立的專門化的學前教育機構(gòu)中對學齡前兒童所實施的保育和教育。6．觀察法 ：是研究者借助感官或輔助儀器對研究對象進行有目的、有計劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實資料的研究方法。7．文獻法 ：是通過搜集、查閱、整理已有的相關(guān)文獻以獲得研究對象資料的研究方法。8．調(diào)查法 ：是以訪談、問卷、測驗等間接手段獲取某一學前教育現(xiàn)象和問題的現(xiàn)狀、成因、發(fā)展等方面資料，從而對研究對象的特征作出概況的研究方法，也是學前教育研究中常用的方法之一。9．實驗法 ：是根據(jù)研究假設(shè)，運用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制對象的發(fā)生、發(fā)展過程，借助觀察、測量等手段，探索、驗證建議現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。幼兒教師基本工作職責是什么，現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)承擔哪些角色？現(xiàn)代幼兒教師用哪個承擔的角色有：（1）教育者（2）公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者（3）幼兒游戲的伙伴（4）幼兒的第二任母親，也是幼兒的之心朋友（5）既是學前教育實踐者，也是學前教育理論的研究者和建構(gòu)者2．簡述確定幼兒園活動主題的主要依據(jù)。在主題選擇過程中，要考慮以下幾個因素：（1）幼兒。幼兒的興趣、需要、生活經(jīng)驗、原有的認知結(jié)構(gòu)和水平等。（2）主題自身的特點。（3）教師。（4）可以利用的教育資源。3．簡述幼兒園教學評定的內(nèi)容（1）評定教學目標；（2）評定教學內(nèi)容；（3）評定教學過程；（4）評定教學方法、組織形式和教學手段；（5）評定教師1．談?wù)勀銓W習學前教育學的意義的看法?！秾W前教育學》主要是研究學前教育的現(xiàn)象，揭示學前教育的規(guī)律，以增強學生從事學前教育工作的職業(yè)素質(zhì)，提高學前教育質(zhì)量的一門學科。它是教育學的分支之一,是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。通過該課程學習,使學前教育專業(yè)學生形成正確的教育思想,掌握現(xiàn)代教育規(guī)律和方法,更好地指導(dǎo)學前教育實踐。然而,近年來學前教育學科并沒有占據(jù)它應(yīng)有的地位。一直以來,學前教育專業(yè)學生對“學前教育學”的看法是:“理論性太強了”“枯燥無味”學了也沒用。通過學習，我知道了學前教育的實施形式和各種實施形式的特點，學前教育理論發(fā)展的過程，知道幼兒教師應(yīng)具備的基本學前教育觀有兒童觀、教育觀、教師觀，對學前教育目標、學前兒童身心發(fā)展的特征與教育要求有了更深的了解，明白了學前兒童全面發(fā)展教育的內(nèi)容和要求，也學到了怎樣去實現(xiàn)這些目標的方法，知道怎樣進行幼兒園的教育活動、怎樣做好幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還學會了學前教育評價的基本原理和實施。總的說來，學前教育學意義體現(xiàn)在一下幾點：一、有助于形成正確的教育觀點。二、有助于掌握正確的教育規(guī)律。三、有助于推動學前教育改革。四、有助于促進習學前教育科學的發(fā)展。五、有助于培養(yǎng)熱愛學前教育事業(yè)的信念。1．洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動時，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的。可是沒過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了“武功”。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動組織與指導(dǎo)違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生？答：（1）違背了全面發(fā)展原則，體育活動應(yīng)促進幼兒身心健康全面發(fā)展，體育活動不僅要提高幼兒的身體素質(zhì)，增強體質(zhì)，還要促進幼兒良好道德和意志品質(zhì)的形成。（2）違背了安全原則，在設(shè)計和組織體育活動和游戲時，教師一定要確保幼兒在活動過程中不受到傷害。幼兒的自我保護能力差，體育運動中器械使用不當及活動方式不當，都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，這要求教師要時刻注意在體育活動時向幼兒交代活動安全事項，并密切注意幼兒的活動過程，以防意外事故的發(fā)生。（3）違背了趣味性原則。幼兒天性愛玩，在體育活動的開展過程中，應(yīng)充分挖掘體育活動內(nèi)在的趣味性。這樣可以使幼兒在感受體育帶來的樂趣的同時提高身體素質(zhì)和養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，同時也可避免意外的發(fā)生。（4）違背了教育性原則，在體育活動實施過程中，要考慮到體育活動在心理上給幼兒帶來的各種情感體驗和感受，或成功，或失敗等。同時體育活動本身就是一種對意志的鍛煉過程，在體育活動和游戲中培養(yǎng)幼兒的勇敢、拼搏、合作、進取等意志品質(zhì)。在孩子沒有耐心繼續(xù)下去的情況，教師應(yīng)及時給予引導(dǎo)使幼兒仍能積極地堅持下去。？答：科學的兒童觀是以兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律為出發(fā)點的，是以社會發(fā)展的需要和社會對兒童一代的期待為引導(dǎo)的一種關(guān)于兒童的觀點和看法?！钡z憾的是，這種科學的兒童觀并沒有在我們教育領(lǐng)域內(nèi)占據(jù)主導(dǎo)地位，被人詬病已久的傳統(tǒng)的兒童觀還牢牢占據(jù)著統(tǒng)制地位。樹立正確的兒童觀是我們幼兒教師必須具備的觀點，現(xiàn)代兒童受到家長的寵愛和疼惜，現(xiàn)代兒童觀，兒童是人，具有與成年人一樣的人的一切基本權(quán)益，具有獨特的人格。兒童與成人同樣有自由發(fā)表言論的權(quán)利，享有思想、信仰和宗教自由的權(quán)利。兒童的權(quán)益受到國家的保護和尊重，兒童是全方位的，不斷發(fā)展整體的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需求。成人及社會應(yīng)承認兒童所具有的各種發(fā)展的需求，并盡可能為兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與條件。不僅保證其身體正常生長的發(fā)育，還要給他們提供充分參加文化藝術(shù)娛樂和休息的活動機會。要使其獲得該社會條件下最充分的發(fā)展，現(xiàn)代兒童觀又明確個體差異就是對待不同的兒童要有不同的方法。就要因人而異。但同時也要給其尊重和讓幼兒有自由發(fā)展的空間。還明確指出，男女平等受到平等對待與教育，不會再象古代教育那樣。兒童的教育觀在改變，這也說明了現(xiàn)代學前教育的新觀念。案例分析陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加受護?！保?）你是如何理解這句話？2）在幼兒園戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？答案要點:（1）這里的環(huán)境布置一般指的是戶外環(huán)境布置，兒童好動的天性使得他們格外渴望一個寬闊、自由、舒適、豐富的戶外環(huán)境，主要包括戶外場地、游戲設(shè)施、庭院綠化和建筑小品等幾個部分，一個安全的、精心設(shè)計的戶外環(huán)境可以促進學前兒童的自我意識、情感健康、社會性、交流能力、誰知和感知運動能力的發(fā)展。（2）我們在設(shè)計時應(yīng)充分考慮學生的需要，如在游戲設(shè)施設(shè)置時可提供沙水，在庭院綠化時可鋪設(shè)一塊綠地等幼兒園對父母做了個調(diào)查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個說法：；解決父母的后顧之憂。，讓他快樂；哄孩子高興的唄。，也教一點知識；培養(yǎng)和教育孩子。根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對上述案例進行分析。P211答案要點：教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學前兒童形成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,激發(fā)學前兒童的動機、興趣,充分調(diào)動其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。新學期開始,李紅和張霞擔任幼兒園大班教師,她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了,為了做好幼小銜接工作,讓學前兒童盡快適應(yīng)小學生活,布置書面家庭作業(yè)等，學前兒童所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要預(yù)習、復(fù)習功課或做作業(yè)等。請你運用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法P282（主要從與小學的適應(yīng)性而非小學化的原則進行論述）答案要點:案例中李紅和張霞老師兩位老師的做法是不可取的，幼小銜接是指根據(jù)學前兒童過渡期身心發(fā)展的特點，從體智德美諸方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，應(yīng)該遵循四個基本原則：長期性而非突擊性的原則；整體性而非單項性的原則；與小學的適應(yīng)性而非小學化的原則；家、園、校的一致性而非孤立化的原則。在本案例中，兩位老師犯的就是將幼兒園教育小學化的錯誤。幼小銜接的重點應(yīng)放在培養(yǎng)學前兒童的入學適應(yīng)性上，教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地放到幼兒園，因此，可以從日常生活，專門性的主題銜接活動和其他各領(lǐng)域的教學活動等方面入手做好銜接工作。請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關(guān)系在幼兒園教學實踐中的應(yīng)用：（1）這樣的師幼互動是否有效？（2）體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？（3）有哪些地方可以改進的，為什么？案例1：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動）老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？”??案例2：“筷子夾小熊”（托班）材料有：筷子一雙，塑料碗兩個，塑料熊7個（紅色大中小各一個、綠色大小各一個、藍色大小各一個）老師問：“你喜歡用筷子嗎？”??（1）第一個案例中的師幼互動進一步促進了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點水，不夠深入。第二個案例中的教師通過自己的教育機智，有效和兒童進行了充分的互動，達到了教育目的.（2）都體現(xiàn)了一些積極師幼互動的特征：1）體現(xiàn)互主體性；2）發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3）教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、）分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。（3）第一個案例中教師可以再進一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細節(jié)。和每個兒童都進行比較深入的師幼互動。