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2025-09-30 09:38本頁面

　　

【正文】童進(jìn)行評估。評估的內(nèi)容包括運動能力、感知能力、語言能力、認(rèn)知能力、生活自理能力、社會適應(yīng)能力等等。評估的目的是為了從各領(lǐng)域的角度來分析對象的狀況，為制定送教計劃和教學(xué)進(jìn)度方案提供依據(jù)和方向。在充分了解送教對象現(xiàn)狀后，我立即對學(xué)生的情況進(jìn)行深入分析，并把分析結(jié)果及時與家長進(jìn)行溝通。這個學(xué)生不會站、不會爬、坐不穩(wěn)、手指伸不開、一說話就流口水，所以我從教育與康復(fù)、知識與技能的角度出發(fā)，決定著重對學(xué)生進(jìn)行手指精細(xì)動作能力的訓(xùn)練和坐的能力的訓(xùn)練。練習(xí)學(xué)生的手指精細(xì)動作時的總體思路是：手指操加針對性的活動練習(xí)的方法，讓學(xué)生在活動練習(xí)中逐漸康復(fù)。掌心向外握拳掌心向內(nèi)握拳掌心向內(nèi)分指掌心向外分指碰指彈指拇指依次與其它四指相觸，并將其彈開。碰掌掌邊緣相碰掌根相碰手腕相碰訓(xùn)練前的狀態(tài)描述應(yīng)該是拇指壓在食指上，但學(xué)生的大拇指卻藏在食指底下。能稍微分開五指，但分開角度較小。五指不能立掌后并攏。拇指不能依次與其它四指相碰。不能完成彈指動作。勉強只能做手掌相碰。訓(xùn)練方法與過程做手指操（強調(diào)拇指壓食指）大把的抓握撿拾玩具、豆子等物品做手指操（教師手把手幫助）比比誰的手掌大，比比誰的手掌尖。無法完成手指操，教師用手握住學(xué)生的其它三個手指頭，讓學(xué)生用拇指和食指捏玩具、豆子、紙團等。將合在一起的兩個積木分開練習(xí)。無法完成手指操，讓學(xué)生用手指的外側(cè)將玩具推下桌面。手掌相碰后教師輔助學(xué)生把手腕往外掰。訓(xùn)練效果左手基本上能掌握抓握動作，右手有時候還是不能用拇指壓食指，但慢慢的做能完成動作。手掌分開的角度變大，所有的手指都能分開。立掌并攏動作還做不好。能較熟練地完成拇指和食指捏豆子動作。左手較好，右手稍差。訓(xùn)練效果不明顯。訓(xùn)練效果不明顯在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，后期我又增加了“一手拿著物體交到另一手”的訓(xùn)練，物品的體積由大到小，先是抓握較大物體，后是用拇指和食指捏起小物體，從一只手交到另一只手，然后放到盒子里，一遍一遍的重復(fù)練習(xí)。再后來又增加了疊積木和穿大珠子的練習(xí)。在11月份的時候家長向我反映說：“張老師，真沒想到，那天家里蒸包子，我們給他一個讓他自己拿著吃，他自己吃的很好，原先的時候都不敢給他自己拿著，以前他拿蒸包時會把蒸包直接捏碎，根本拿不住。”在練習(xí)手指精細(xì)動作的同時我還給學(xué)生設(shè)計了提高坐的能力的練習(xí)。我先把學(xué)生抱到沙發(fā)上，學(xué)生就像根桿子一樣筆直的挺著身子，我?guī)椭淹闰槠饋恚寣W(xué)生每個手抓住我的一根手指頭，讓學(xué)生接住老師給的力自己坐起來，開始的時候?qū)W生腰腹力量很差，根本坐不起來，隨著不斷的練習(xí)學(xué)生拉著我的手慢慢地能坐起來了。這時候我把我的一只手撤掉，只留給學(xué)生一根手指頭借力，繼續(xù)練習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生拉著我的一根手指頭也能勉強坐起來。我還讓學(xué)生先扶著我的一根手指頭坐在沙發(fā)上，慢慢地撤掉我的手指頭，學(xué)生現(xiàn)在能自己坐在沙發(fā)上了。然后我讓學(xué)生扶著我的一根手指頭坐在硬板凳上，慢慢的撤掉我的手指頭，但是學(xué)生有點害怕摔倒，不讓我撤掉手指頭。在與家長協(xié)商后，我與家長共同做好保護(hù)工作，試著撤掉我的手指頭，學(xué)生現(xiàn)在能獨自坐35秒。要讓智障兒童有點滴的進(jìn)步是非常困難的，有時候你感覺付出了百倍的努力，卻只收到的一點的效果。其實這就是智障教育的特點，所以開展“送教上門”是一項長期的特殊教育工作，并且平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我將會義無反顧把工作持續(xù)下去，不斷學(xué)習(xí)、探索、完善送教工作，把它做實做好。

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