教育信息化發展情況報告20xx-資料下載頁

　　

【正文】 代教育技術與整個教育改革的“制高點”和“突破口”的論斷，何克抗教授進一步將之論證為ME命題。如果說，過去若干年的教育信息化發展只是在強化和維護已有的體制，或僅只是少量的改進和重組。那么，隨著教育信息化的深入發展，人們將愈來愈多的挖掘教育信息化對于體制變革的促進作用。教育信息化除了能重構教學過程從而支持教育系統的變革外，信息化環境也能直接助力于優化學校內部的管理與溝通，有助于學校開展知識管理并促進學校向學習型組織轉變；教育信息化也能有效地改善教育系統與外部環境的溝通與互動，從而優化教育系統對于外部環境的適應能力。2．教育信息化的推進作為創新擴散將以擴展型擴散為主要形式在教育信息化建設中，我們已經取得了很多寶貴的、值得推廣的經驗與做法，但多數并沒有得到很好的推廣。這種現象不僅僅存在于中國。世界銀行“信息促進發展”項目《知識地圖：ICT在教育中的應用》報告指出，(被調查的發展中國家)在很多地區已經有成功的經驗或失敗的教訓，但很少被廣泛傳播，沒有以易于接受的方式呈現給決策者。這一問題已經得到世界各國的高度重視，并成為當前研究的熱點。當前，人們對于技術的認識正不斷加深。對技術創新源頭的理解，由原來的“科技和發明”或“市場需求”等單因素觀點，逐步讓位于“演進理論”、“國家創新體系理論”等多因素觀點。由此引發的推進教育信息化的思路，也正在由原來簡單的“將最新技術引人教育”轉變到以“關注教育系統特征，充分考察教育系統需求、推廣措施合理性、應用者特征、決策類型、關鍵人物以及時間特征等”為主要內容的技術擴散思路上。該思路所遵循的規律屬于“創新擴散”理論研究范疇。在國際上，創新擴散是研究教育信息化的一種重要視角，也是一項前沿性的課題。關于創新可以從三個方面進行理解：(1)創新包括具體的事物，特別是科技類產品或技術，及抽象的思維和觀念；(2)創新是個體主觀上的認定，它是個體過去所未具有的認知經驗和行為，與時間無關；(3)創新對個體應可產生認知、態度、價值取向與行為等方面的變化。創新擴散是指創新通過一段時間，經由特定的渠道，在某一社會團體的成員中傳播的過程，大致可以分為遷移擴散、擴展擴散兩種，而擴展擴散又可分為傳染擴散、層級擴散和刺激性擴散三種類型。教育信息化發展所表現出的由點到面的整體推進的態勢，已經擺脫原來的局部地區試點后以個別、零星的“遷移型”擴散思路，轉變到有目的、針對性、分類別、分層次的擴展型擴散方式。擴展型擴散不同于通常意義上的遷移型擴散，具體表現形式既可以是類似病毒擴散機制的傳染擴散(類似學校之間的相互影響)，也可以是層級擴散(某種類型的學校或某種角色、地位的教育者對其他層次學校或教育者的影響)以及自下而上的刺激性擴散(一線教育工作者或學校受新文化影響而形成的創新，并重新進入擴散進程)。教育信息化發展所呈現的擴展型擴散產生和日趨明顯，是在教育信息化的技術特征與教育系統的文化特征相互作用中實現的。信息化的發展日益受到文化特征的影響，推廣的內容也不再僅僅是設備、軟件，還有在教育系統中形成并日漸穩定的理念、方法、模式等文化要素。因此，可以說教育信息化發展的模式已經具有強烈的文化傳播特征。教育與文化傳播是兩個密不可分的范疇。文化傳播不僅是文化的推廣，而是文化的創新與再造，這一特點和規律決定了創新擴散理論成為當代傳播學發展前沿的重大課題，也成為教育信息化理論工作者和實踐工作者關注的焦點。以變革教學方式、學習方式為根本目標的教育信息化，其擴散過程包含了個體層次的文化吸收與整合(教育者、被教育者接受新型文化、新事物的過程)，也包含了由已采納個體或群體向其他個體或群體的文化擴散。在創新擴散的過程中，技術制品的優勢并不是影響采納的唯一因素，受眾的差異、決策依據與類型、觀念領導者、管理者、組織環境等都可能影響創新的擴散。3．教育信息化將呈現出服務型業務特征從終身教育的角度來看，人的發展不可能僅僅依靠學校教育來完成，這就要求必須構建起能夠適應變化的社會和人的多元需求的教育體系。教育信息化本質是教育，而不是技術。這種本質規定性要求教育信息化要以解決教育的實際問題作為出發點和最終目標。隨著以提升應用能力為特征的教育信息化新階段的到來，教育信息化將呈現出越來越明顯的服務型特征。具體來看有兩個方面：(1)教育系統內部信息化服務特點的日益明顯；(2)面向社會的教育信息化服務初具規模，并表現出強大的作用。傳統的教學就其過程而言，是一個人際互動的過程。媒體與技術的引進，使得教育過程進行了重構，原有已經形成的整體化的傳統教育模式和教學結構發生了根本性的變化。應對這一信息化所帶來的各種變革對任何人來說無疑都是極具挑戰的，因此需要專門的組織與部門負責。伴隨著技術在教育中應用而產生并不斷壯大的教育技術機構，如各級各類學校中的現代教育技術中心、政府直屬的教育信息化管理、培訓和支持單位(如電教館、教師進修學校、師范學院等)，正在這場教育信息化為教育帶來的變革中發揮越來越大的作用，其服務特征日趨明顯，由此而產生的各種專門服務，如信息資源開發、教育信息管理與發布、網絡教學支撐服務、網絡通信系統等，已經成為教育發展強有力的支撐部分。此外，由于借助信息技術、遠程通信技術、人工智能技術等構建起來的面向全社會更為廣泛人群的遠程教育系統，已經成為當前和今后一段時間教育信息化服務型特征的重要表現。目前，所出現的各種類型的辦學機構和模式使得教育服務的信息化特征日漸紛繁。各種類型面向基礎教育的網校，將名校、名師資源通過互聯網絡，向學生提供個性化的服務；面向企業員工的ELearning系統，將以提高員工績效作目標，將工作與學習有機整合，從而構建起企業永葆持久競爭力的機制；農村中小學現代遠程教育工程所構建的以衛星推送教育資源、以計算機教室作為輔助手段的做法開創了中國基于信息化手段大規模提供優質教育資源的辦學模式；高等學校現代遠程教育開創了信息化提供全面教育服務的新局面，從而打破了傳統高校統治的高等教育市場。這些都清晰地表明：教育信息化已經不再是以往人們認為的傳統教育的信息化，而是新型信息化教育，并在發揮越來越大的作用。三、結語教育信息化正步入從點到面整體推進的發展階段。在過去20多年的信息化建設中，人們的生活方式發生了巨大的變化，然而以學與教的方式改變甚微。創新、變革以及在信息化環境下重構教育服務產業已經成為當前教育信息化發展的焦點。然而，在教育信息化持續推進，促成教育創新、體制變革的服務建構的過程中，人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導方能正確使用的變革之力，技術既可以用來支持和維護已有的(保守的使用、不產生任何變化)、也可以補充和擴展現有的(實現改進和重組)或可以推翻和改革正在進行的(實現改革和創新)。從教學層面看，如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。從教育管理和服務層面看，另一個操縱信息化這一魔杖的則是學校和教育系統的管理者，他們決定著如何利用信息化環境來改善學校及教育系統的內部管理與溝通，以及改善教育系統與外部環境的溝通和互動。(來源：《教育發展研究》)