幼兒園案例分析`個案跟蹤記錄-資料下載頁

　　

【正文】 認知水平相較于其他同齡幼兒稍有落后。，人數少，氛圍放松，老師較少對幼兒的常規意識進行培養。家長覺得樂樂有這種行為發生是因為對環境的不適應。，盡量讓他留在老師的視線范圍。對他的常規嚴格進行要求。《高空拋物的危害》的安全教育活動，通過播放視頻和照片，讓樂樂更加直觀深入地知道該行為的危害，加強安全意識。，針對當天表現好的行為進行表揚，指出繼續需要改正的地方，強調“不能扔東西”的要求。，201911:15—11:30（戶外活動結束后）戶外活動回來，其他小朋友都放好水壺進教室換衣服了，而樂樂還站在欄桿上遲遲不進來。突然，趁老師轉身的時候他就把手上的水壺給扔了下樓。他看到老師發現后，沒有像之前那樣還表現得很興奮，而是趕緊跑回了教室坐好。我把他叫到身邊問他怎么又扔東西了。他吞吞吐吐地說：“我不記得了。我下次不扔了。”樂樂事后的行為表現（從之前的興奮到現在的害怕以及主動認錯）可以看到樂樂的意識是有了轉變的，知道自己的行為是錯誤的。對他的要求和行為培養需要繼續堅持和強化。，在戶外活動的時候讓他進行扔沙包的活動。，給他分配一些力所能及的工作，比如：午飯后當值日生、幫忙其他小朋友脫衣服、幫忙擺鞋子，盡量讓他有事可做。對其犯錯行為及時指出，并采取懲罰措施，比如停止他喜歡的游戲五分鐘；放學前的談話除了語言肯定，還增加了實物獎勵，每天獎勵不同的折紙。，希望家長引起足夠的重視。第五篇：幼兒個案跟蹤記錄2012年2月2012年6月幼兒姓名：馮海金。班級：小班教師：顧艾莉情況分析：馮海金是全園聞名的“新聞人物”，相對于同齡兒童來說他確有不少特別之處，如：無緣無故打人，搶玩具，欺負同伴，不愛學習，常搞破壞，等等。盡管他母親花了大量的時間和精力，采取了多種教育手段，但收效甚微。通過家訪，我們了解到：馮海金在一歲時，被開水燙傷，光醫藥費就用了將進十萬。他的父親沒有什么工作，整天在社會上混，三天兩頭不回家，即使偶爾回來也是從不管孩子。孩子基本上由母親一人撫養，由于媽媽也沒有工作，再加上身體不好，孩子因此就缺少管教，逐漸使他養成了“沒有人能管我、惟我獨尊”的性格。學期總目標：通過創設“小老師”“小幫手”等機會，逐步增強俊俊的自控能力，培養他的堅持性；在活動中，正確對待孩子的攻擊性行為，積極發揮他的長處、肯定他的優點，使俊俊成為小伙伴都喜愛的好朋友、好榜樣；通過家長交流、取得家園教育一致，并能理解和支持教師的工作。第一階段目標、措施：通過老師對孩子的觀察、正確對待俊俊的攻擊性行為。逐步增強他的自控能力，培養他的堅持性。第二階段目標、措施：不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”。通過運用各種方法，有意識地樹立俊俊在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。幼兒個案追蹤記錄第一階段：(3月17日)馮海金是我班的淘氣鬼，也是全園聞名的“皮大王”，手腳一刻不閑，屁股坐不住小椅子。上課時，愛做小動作，一會兒碰碰積木，一會兒又惹惹小朋友；活動時，更是橫沖直撞，蠻無約束。一天之內，告他狀的小朋友接連不斷：“老師，他打我”，“老師，他搶我玩具”，“老師，他推我”??只要有他在，教室便不得安寧。這一天吃點心時馮海金又管不住自己，用喝剩的牛奶將別的小朋友灑得滿頭滿臉。被灑的小朋友委屈得大聲哭泣，他卻瞧著自己的“杰作”，直樂得大笑。我又氣大惱，真想狠狠訓他一頓，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地說服教育：“牛奶是營養品，是工人叔叔，阿姨飼養奶牛擠出牛奶，經過辛辛苦苦勞動才得到的，能浪費嗎？小朋友之間要互相友愛??”他默默地低下頭，看似有所觸動，我也暗喜這一次終于收到成效??4月3日俊俊非常敏感，他往往會對外界的各種刺激作出過度反應。他的攻擊性行為一方面是為了引人注意，一方面似乎是為了發泄自己的不滿情緒。如：飯菜太燙時，他會莫名其妙地摳別人；散步時，他會突然去撞前面的同伴；畫畫時，他會冷不丁地到別人臉上畫一條線；高興時，他會突然打別人一拳??問他為什么這樣做，他說不知道。問他對不對，他會承認不對。第一階段小結：看到孩子這段時間的表現，我認為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現出來的無意識的失控行為。針對他的這一特點，我認為如果過分關注他，只會擴大他的問題和缺點。如果就此采取一些特別的措施，反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現無意識失控行為時，我會設法加以阻止，但決不斥責他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當的機會，了解他的行為動機，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點。當他稍有進步時，我便馬上大張旗鼓地予以表揚、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。另外，我認為馮海金表現出來的許多行為特征可能與成人的過多關注有關。他已習慣于成為人們注意的焦點，一旦別人注意他，他就會感覺被忽視，就會作出一些過激反應（包括侵犯行為）以引人注意。所以，我常常“故意”不去關注他的舉動，逐漸使他也“忽視”自己。第二階段：（5月9日）今天戶外活動時，馮海金站在臺階上揮動著手臂，很神氣地學交警指揮車輛。我走過去對他說：“你做的真好，真象一個小警察。現在，老師和幾個小朋友扮司機和乘客，你當警察，我們一起來玩一個游戲。”他聽了我的話，用興奮的眼神望著我，然后又不好意思地低下了頭。我鼓勵他說：“你看小朋友都在等著你做游戲呢，我相信，你一定是一個能干的交通警察。”他在我的鼓勵下，很快地投入了游戲。在游戲中，我以角色身份不斷給他以鼓勵，直到游戲結束時，他都始終堅守崗位。對他的表現，我及時地給予了表揚和鼓勵，孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。6日5日馮海金的攻擊性行為使他同伴之間的關系不太協調，小朋友常常出于害怕而疏遠他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環”。為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”。如當他帶來蜘蛛俠玩具時，我就專門請他介紹、演示玩法并指導同伴玩；當他把散了好久的拼圖整理好時，我便夸他手巧，讓全班小朋友向他學習；當他從家中帶來自己做的手工作品時，我就立即把它裝飾在教室里。通過種種辦法，使他逐漸樹立自信，感受到集體生活的快樂。學期小結通過我的計劃的實施，這個孩子漸漸地變了，他不僅漸漸地改掉了以前許多不良的行為習慣，而且還經常幫助老師拿送各種游戲教具、擺放桌椅、主動幫助阿婆收拾碗筷等。由此可見，老師通過種種辦法可以改變孩子的不良行為，可以讓他在孩子們中間擁有一定的威信、讓大家真正地親近他、接納他。