參加小學語文名師經典觀摩課培訓心得體會-資料下載頁

　　

【正文】 思維的培養。發揮想象，說出自己的特色。在新課程的學習中，學生要做獲得知識的主人，主動的參與學習，積極的思考問題。通過課外延伸來培養學生的創新意識。三、課堂中，鼓勵性評語的使用和積極評價的效果。努力營造寬松、民主的評價氛圍。教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行。因此講課教師都注意了營造寬松、民主的評價氛圍，寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。適時捕捉學生的閃光點。每個學生都有自己的優點，講課教師都注意適時發現、捕捉學生的閃光點進行評價，把握時機進行對話交流評價，促進師生、生生心靈的溝通，隨時隨地的培養學生學習的興趣和自信心。在朗讀環節，有一個學生課文讀的不夠好，但老師并沒有去批評他或放任不管，而是給他機會，評價他“一次比一次有進步”，我想這樣的激勵比任何的物質的獎勵都有用，對學生來說這樣的話更使他們有成就感，更能激發他們的潛能，以便更好的學習。通過學習，我深切地感受到了語文教學的魅力所在，要學習的地方太多了。在以后的學習中，就需要重新塑造自己，提升自己，努探索，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學語文教學。二次培訓內容本屆大會，所有的課堂、報告給我最深的印象是返璞歸真，追求本色的語文，提倡語文味的課堂。簡言之，就是在課堂上朗讀課文，就是借課文這個例子教會孩子說話、寫話，就是課堂上教該教的，就是淡化老師，突出學生。懷著朝圣之心走近名師，我在仰視中學習，在平視中汲取，在審視中思考。我們無法和大師相提并論，但我們和他們在做著一件同樣的事——傳承祖國的語言文字。我們，因普通而精彩，因平凡而偉大?！抖嗝嫦虻拈喿x教學》講座一、面向“體驗”的閱讀——文學教育的必由之路 “體驗”是什么？“體驗”就是憑借語言想象那時的畫面，還原當時的場景，進入當時的情景。“體驗”是什么？“體驗”是通過語言進入到任務的情感和世界觀內部，感受人物的喜怒哀樂，了解人物的所思所想。具備“體驗”能力的人，特別善于設身處地，特別善于入情入境，特別善于將心比心，特別善于感同身受。那么怎么樣幫助孩子在閱讀文學作品時有所體驗呢？ ，你要相信——體驗，是文學教育的必由之路——要讓學生有體驗首先老師要有體驗——語文課里的體驗應該是在語言中的體驗——帶領孩子去“體驗”的技巧（1）豐富閱讀先見（2）朗讀（3）移情類的問題二、面向“表達”的閱讀教學——也談與“內容分析”說再見教學一篇文章，要弄清它“寫什么”，更要了解是“怎樣寫”的，也可以探討“為什么寫”。王尚文教授說，語文實踐要突出的兩個環節：一個是感受的實踐，一個是將所感受的語言對象轉化為語感的實踐。如何帶領孩子們學習表達呢？抓住有特點的語言現象。 2.“陌生化”的語言3.“遣詞造句”和“謀篇布局”三、面向“思考”的閱讀教學——教育是讓孩子“聰明”起來詮釋性問題是相對于事實性問題而言的，事實性問題是指那些比較容易，能在書中找到定點答案的問題，就是那些文章中的人、事、時、地、物的問題。相對于事實性問題，我們要嘗試多提一些詮釋性問題，就是需要學生統整、分析、梳理文章中的內容，然后依托文章得出自己答案的問題。延伸性問題是相對于陳述性問題而言的。陳述性問題可以直接在書中找到答案，多以why來開頭。另一類題目，是根據書中的內容而延伸出的題目，多以if來開頭。開放性問題是相對于認同性問題而言的。認同性問題是指那些指向一個標準、統一的答案的問題，或者直接給出答案要求為答案尋求解釋的問題。而開放性的問題注重學生從書中悟出自己的“哈姆雷特”，悟出適于自我人生哲理和永恒意義，注重學生讀出自己的獨特的觀點。、自由、富有探索性的環境。四、面向“策略”的閱讀教學——“教閱讀”（其實還有很長的路要走）“教課文”與“教閱讀”有什么不同：，“教課文”的目的是培養學生聽、說、讀、寫的語文能力，掌握正確的語文知識。“教閱讀”的目的是培養學生閱讀的能力，讓學生能夠運用閱讀解決生活中的問題，擁有批判思考的能力。，“教課文”教師的主導性強，課堂以教師講解、批改、訂正為主，學生跟著老師學，老師定出學習的目標和標準?！敖涕喿x”則將學習回歸到學生身上，以學生為主，鼓勵學生提問、討論。教師提供不同的策略、方法，幫助他們讀懂文章、建構意義，最終希望發展學生的自學能力。，“教課文”較強調逐字的閱讀、朗讀和美讀，在乎文本的意義，充分挖掘、掌握作者在這篇文章中主要闡述的觀點和意義。而“教閱讀”通常以默讀為主，采取多種閱讀方式：跳讀、瀏覽、略讀，有時也會反復地精讀，有時會采取探究的態度閱讀，重視個人閱讀的理解，重視文與文、書與書、書與人之間的聯結。，“教課文”是以范文為主，一篇一篇地教。這些文章都經過了專家的修改調整以及審查，所以在結構和手法上都比較單純一致?！敖涕喿x”則希望孩子去真正的讀物，是以書本為單位，一本一本地讀。讀物是完整的，保有作者個人的風格，所以在立論觀點以及結構、情節上，具有相當的差異。在教學時，也許每個學生讀的書本不同，但是可以針對相同的議題一起學習。從評價的內容和方法看，“教課文”主要是相關的知識、技能，題目會緊扣課文出來，這些問題多半是有標準答案的。而“教閱讀”是對閱讀能力的評測，則關注各種不同層次的理解，會重視學生的批判與反思，也會以不同的文章作為出題的范圍。對于“教閱讀”，大致會有那些疑問呢？1.“教閱讀”，會不會導致理性有余，感性、詩性不足？ 2.“教閱讀”，是不是就是教那些“洋”策略？ 3.“教閱讀”，一定要把閱讀策略顯性化嗎？