小學英語課堂教學評價方式的研究課題研究方案-資料下載頁

　　

【正文】 彰顯記錄的方式。如在教室墻壁上粘貼背書朗讀記錄表，對任務完成好的學生計紅花，對沒有按時完成任務的學生計紅叉，讓全班同學在課代表和小組長的共同監督下完成學習任務的方式。? 評選優秀作業或每周“英語之星”等豎榜樣方式的評價。教師于每月憑選或由學生評選一些優秀的作業進行展覽，或者通過值日生報告、上課合作活動、角色扮演等綜合評選“英語之星”等做法也是我們經常采用的一種形成性評價方式。? 采取單元測試的方式。這也是老師經常采用的一種形成性評價方式。通過每個單元的小結性評價，既了解學生的掌握情況，也利于教師進行教學方面的反饋。? 建立學生的學習檔案。這種方式主要采取描述性的評價，既有教師的評價，也有學生的自我評價和互評等。通過對學生不同時期段的學習表現，如作業的書寫情況、上課的參與程度、各階段的試卷測驗結果等作記錄，使教師和學生本人都清楚地進行這種縱向對比，并引導學生成為評價的主體，發展他們的學習自主性，從而對學生做出科學的評價。? 學校組織的對班級之間英語活動開展的評價。比如我們學校就對每天早上的“ Everyday English” 以及中午的英語廣播各班的表現及時進行肯定與表揚等。? 對學生個人在課堂表現中的個體評價與肯定。很多英語老師都對在課堂上表現好的或者回答問題積極正確的學生發小貼紙、或者小獎品等。這也是對激發學生學習興趣、促進學生建立學習自信心的一種較好方式。以上方式可以根據各個學校、班級、學生個人的不同，由教師靈活采用。在實際教學中，我也發現離開了這些手段，英語教學很難順利的完成。目前小學英語教學在運用形成性評價方式中所存在的問題與反思。筆者在目前的英語教學中也是采用形成性評價為主，但在實施的過程中也遇到了不少疑惑的地方。在觀看其他教師的教學時，也發現在評價上存在一些問題，因此提出來與大家探討。(一)、在課堂小組活動評價時很難做到評價的公平性。課堂小組評價活動的開展主要目的是為了更好的激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性而進行，但有時由于評價的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比如很多老師在進行分小組進行評比活動時，往往是根據學生的發言而對學生進行加分或鼓勵等方式的評價的。哪個小組有學生發言，就給哪個組加分。其實課堂中這種評比方式經常由于教師的主觀性而導致一些不好的效果。比如學生的發言是由教師點名的，教師在點名的時候不可避免的帶有主觀意識，又如在搶答時，由 于 老師關注的角度不一樣或注意力的分散，也很容易造成評比不公，學生會發出不滿意的聲音。這種現象甚至在很多老師的公開課、研討課上出現。而由這種不公平的評價方式所引發的結果就是打消了部分學生的學習積極性，容易引發學生在學習上的負面情緒。案例一、筆者親眼看到在一次五年級的大型英語公開課上，一位坐于第三小組的男生不斷的舉手發言，但老師始終沒有注意到他，而是一直比較關注坐在一、二大組前面的同學，經常點那兩個組的同學發言，一、二大組也因此加分很快，第三大組卻比分拉得較后面。那個男生看老師沒有關注到自己，后面半節課再也沒有舉手發言了，一副氣鼓鼓的樣子。案例二、筆者自己也有親身的體會。平常上課我也會經常開展小組比賽，但是為了不至于太打擊學生的積極性，在點學生發言時，我表現出了另一種主觀性，那就是照顧各個小組的“平衡發展”，即使有的組沒有學生會回答那個問題，但是如果看到他們的比分很落后，我還是會把回答問題的機會盡量的留給他們。這樣一來，一些成績較好的發言積極的同學相對來說就失去了很多的“表現機會”，他們認為老師反正會故意不叫他們，比賽方式不公平，在舉了幾次手后也負氣不舉了，并在課后對我表示抗議。這讓我產生了苦惱：到底該怎么 辦呢？如果真的只叫那些會回答的同學呢，固然會維護到尖子生的學習積極性，但卻打消了差生的積極性，而如果照顧到差生，又容易引起相反 的作用。怎么樣才能兩全呢？經過不斷和思索和與同事的探討，針對這種問題，我們提出了一下解決方案。方案一、改按學生發言來加分進行小組評比為盡量地按照學生的紀律表現為主要依據來進行小組評比。因為學生的課堂紀律表現通過教師的觀察來判斷，結果很明顯，學生也沒有異議。而學生的發言則按照個別評價原則來進行，即對發言的同學進行個別的評價和獎勵。如果有發言特別精彩的，得到全班同學公認應該加分的，則給小組加分。這種小組和個人相結合的方式通過我們的實踐證明，在課堂上特別有效。我在四年級的課堂上采取這種方式，發現對小組來說，如果小組內有出現上課玩或不認真聽講的同學，只要我看一眼，甚至有時都不用我提醒，其他小組成員會馬上提醒他做好。而獎勵個人的方式，又大大的激發了每個學生的積極性。方案二、這種方式是我前不久在東莞市另一位老師的公開課上所看到的，我覺得她的處理方式也特別好。她上的是一節五年級的公開課。課堂上也是根據學生的發言而加分。但是她巧妙的采取了另一種方式。在學生發言后，她沒有自己馬上進行加分處理，而是停下來問學生：“ One step，or two steps? ”（即爬樓梯往上一格還是兩格）在得到全體學生的一直意見后再進行評價。這樣，不僅使學生感到公平，而且教師也逐漸退出了評價主體的地位，而使學生成為了評價的主體，增加了學生學習的主動性。我覺得這是一種非常好的嘗試。? 教師的教育價值觀、教育質量觀容易影響形成性評價的 科學進行。評價是對教學活動的一個價值判斷。如果我們的教育價值觀、教育質量觀自身存在問題的話，我們對學生的評價也就無所謂科學正確了。那么，作為教育工作者，我們應當樹立什么樣的教育價值觀、教育質量觀呢？、要關注學生的發展，以學生的發展作為我們整個教育活動所有的出發點和歸宿。我們說評價的主要作用是對學生起到激勵和鼓舞作用，而其真正的目的就是為學生創造最好的教育，為學生提供最優秀的教育環境，幫助學生作得更好，幫助學生成長發展。但是在目前的英語教學中，很多老師還是很容易受到以前應試教育的影響，在對學生做出評價時，很容易只根據學生的考試分數、單詞聽寫、課文背誦來對學生做出判斷，而忽略了學生在學習過程中所采取的學習策略、學習態度、情感傾向等，造成在不經意間挫傷學生學習的積極性，使學生陷入一種被動的學習狀態。本學期在我所執教的四（2）班就有這樣一個很明顯的例子。班上有一位男同學是上學期轉過來的，英語基礎相對我們這個英文實驗學校的孩子來說比較差。由于他母親在他轉過來時，就對我強調了這一點，所以我在接受對他的教育以后，特別關注他。但是他每次的作業，單詞聽寫，以及單元測試等，的確令我很失望，正確率低，測試分數也很不理想。這樣我每次給他的評語都是他沒有努力，上課不認真，學習懶惰等負面評價，在與其家長溝通時，也是做了相同的評語。其家長也和我一樣，總是認為他無心學習。這樣過了大半個學期，直到有一天在他的語 文 老師那里，我看到他在作文里也表達出學不好英語的沮喪，以及向學好英語的渴望，我才意識到自己以前對待他的評價過于草率。于是我找他進行了一次長談，肯定了他想學好英語的意識，在課堂上也盡量地發現他讀書大聲認真地優點，開始在課堂上表揚他。而對他每次的單元測試，我都幫他分析有哪些進步，同時也來越認真了，積極回答問題，而作業和考試也有了明顯的進步。要樹立一種以學生需要為導向的教育質量觀。要關注我們培養的學生是否能滿足未來社會的需要，學生身心、個性的發展是否得到重視并能夠融入未來的社會。受以往終結性評價的影響，我們在平常的教學中容易走入重視學生課本知識的學習，而忽略培養學生運用語言的能力。在對學生進行評價時，有些老師也是有意無意的受到這種觀念的影響，進而也影響到日常的教學重點。很多老師重視學生的讀寫能力和技能的訓練，卻忽略了對學生聽說能力的培養。如我們重視學生對課文知識的理解與掌握，卻對學生如何綜合運用課文知識缺乏相應的引導。所以教師必須清楚地扭轉自己的教育質量觀，即教育教學不是為了學生的考試分數，不是為了只會讀課本上的課文，而是為了幫助學生掌握一門語言功能，為學生日后的運用、終身學習等進行。要正確全面地對學生進行評價，尤其要注意幫助學生的特長發展，幫助學生樹立成功信念，使學生從成功走向成功。我們要善于發現學生的長處，以學生的特長帶動其自身的短處，以長帶短，而非以長補短。每個人都是有多面性的，各個學生都有自己擅長的方面，如果老師在對學生做評價時能針對他們的長處加以肯定和鼓勵，那會幫助學生豎立起強大的自信心。曾經教過一個三年級的男孩。在班上，他被認為是學習最差的，各科考試成績都很不理想。但是他的畫畫很好，是得到全班公認的第一名。在一次課堂上，我偶然叫他到黑板上寫單詞 bee, bird, bread。他沒有寫出一個來，卻畫了三副惟妙惟肖的簡筆畫，引得班上同學哈哈大笑。我剛想大發脾氣，轉念一想，對他的畫大加夸贊：“ Richard 的畫畫得真好，我覺得他的畫已經完全表達出了這三個單詞的意思，相信他一定也已經掌握好了這三個單詞。”他當時聽了不好意思的低下了頭，但是課后他卻主動的找到我，寫這三個單詞給我看。我又一次的表揚了他，并說如果他能把畫畫和英語相結合，說不定還能畫英語漫畫呢！他大受鼓舞。以后的英語學習認真了很多，成績也直線上升。這個典型的例子讓我大受鼓舞。所以筆者認為只要老師善于發現學生的長處，并引導學生以長帶短，學生一定會發展得更好。結語： 綜上所述，我想形成性評價 既是對學生科學的綜合評價，也是教師獲取教學反饋的最佳渠道。只要我們在實施評價的過程中堅持科學的全面的看待學生，不斷的總結經驗，思考問題，長期堅持操作，必將取得很好的效果。主要參考資料：《英語課程新標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社林蕓。宋艷萍。形成性評價在小學英語教學中的實施[J]。中國成人教育。2006年09期