馬說復習教案-資料下載頁

　　

【正文】 被食馬者痛打、遭受饑餓、而且還不能被人理解。你的心情會怎樣?明確：激憤，作者激憤的感情層層遞進。(那我們就一起來讀讀，讀出層層遞進、越來越激憤的感覺。) 【多媒體】師：從這句話中，可以看出食馬者是怎樣的一個人?明確：“無知、愚昧”【板書：無知、愚昧】師：食馬者明明愚昧無知，卻還不懂裝懂，覺得自己可以識別千里馬，只是千里馬太少，于是執策而臨之曰：“天下無馬!”你們覺得，食馬者說這句話時，應該用怎樣的語氣? 【多媒體】明確：狂妄的、驕傲的師：這可以反映出，食馬者還是一個怎樣的人?明確：狂妄驕傲 【板書：狂妄、驕傲】程理念，無法發展學生的思維。如果能放開討論，激發學生的思維活力，這就是初高中教育的銜接點(請一位學生來扮演食馬者，想象當時食馬者的表情、動作，再加上他說的這句話，把食馬者這種狂態展現出來。)〈此環節省去，從情感、態度上看，缺少包容〉師：食馬者明明是主觀意識上出現了問題，卻把自己沒能發現千里馬的原因推給客觀條件的不如意。【板書 無馬】眼前就是一匹被作踐得不成樣子的千里馬，卻對它發出了“天下無馬”的慨嘆，作者實在難以忍受，發出了怎樣的議論?文章結尾進行了自問自答，不是無馬，其實是真的不知馬，巧妙地提出本文的中心句。【板書：無馬 不知馬】“無馬”是食馬者主觀上犯的錯，“不知馬”才是真正的原因，作者把“無馬”和“不知馬”這一對矛盾尖銳地擺出來，表現出作者對食馬者怎樣的感情態度? 對千里馬的遭遇呢? 【多媒體】明確：對食馬者(態度)的嘲諷、控訴。惋惜、悲哀。【板書 控訴 惋惜】(四) 感悟文情，象征寫法 課程理念：注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情 感態度與價值觀的整體發展(4分鐘)(1)結合文中反復出現的詞，體會作者感情。師：面對千里馬的遭遇，作者懷著痛惜之情，對食馬者無知狂妄，作者進行了嘲諷。文中還反復出現了五個“也”字，也字作為語氣詞，大多置于句末表示說話人的語氣。請大家勾出含有“也”字的句子，從句子中去揣摩這五個“也”字應該讀出怎樣的語氣?從而體會作者蘊含的感情。5個“也”字：在揣摩語氣的時候，一定要明確這個句子說的是什么。【多媒體】第一個“也”字：流露出作者無限痛惜的感情(對象：千里馬)第二個“也”字：批判、嘲諷的語氣(對象：食馬者)第三個“也”字：惋惜、批判的語氣(對象：千里馬)第四個“也”字：作者憤怒譴責的感情強烈地表現出來(對象：千里馬)第五個“也”字：對“食馬者”的嘲諷之意。(對象：食馬者)(3分鐘)師：我們回到題目，馬說這個題目讓我們想起了學過的另一篇文章——《愛蓮說》，到底什么是“說”呢?它有何特點?明確：古代一種議論性體裁，是文人志士借用談論的事物來表達自己的看法和感想。本文是作者《雜說》中的第四首，“馬說”這個標題，是后來人加的，從字面上可以解作“談馬”或“論馬”。師：《愛蓮說》借用蓮花象征品質高潔，那大家想一想，《馬說》里的 “千里馬”“伯樂”“食馬者”，有沒有更深層的含義? 【板書】千里馬：指人才伯 樂： 指善于識別人才的人食馬者：指不識人才的封建統治者 (愚昧無知的統治者)(點撥：在封建時代能決定人才命運的是哪個階級)師：基于這種理解，我們就更能體會到文中千里馬在食馬者的壓制下 “受辱，駢死” “食不飽，力不足，才美不外現” 的不幸遭遇，實質是指人才因為統治者的無知愚昧受到了不公正待遇、處于不幸的境地。(2分鐘)【多媒體：寫作背景】師：文人寫文，靈感多是來自個人的經歷。韓愈為什么要寫一篇關于人才的文章呢?本文的主旨(寫作目的)究竟是什么?我們先來看看本文的寫作背景。韓愈19歲參加科舉考試，一連三次名落孫山，第四次考中進士，因沒有參加吏部考試而不能授官，他放棄了考試這條路，開始“跑官”，曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外，之后投入地方軍閥也遭受失敗，從自己切身經歷中，深感朝廷對下層知識分子不公，于是聯系當時統治者壓抑人才的情況和自身居下位的處境，寫下了此文。師：請大家聯系寫作背景，思考一下，本文的主旨是什么?明確：流露出作者懷才不遇之情和對封建統治者不識人才，摧殘人才行為的控訴。【板書：流露 控訴】師：這種將抽象的道理寄托于具體形象中，淋漓盡致地寫出人才受摧殘壓制的事實，生動形象，易于理解。這運用了怎樣的表現手法?【板書：托物寓意】明確：托物寓意(不是“托物言志”，不是重志向、興趣。而是重現象。)(四)拓展遷移，暢談感言 (6分鐘)本文寫中唐時期的人才現狀，封閉的選人制度拒很多有才之人于千里之外。那當今的人才面臨怎樣的現狀呢?我們來看兩則新聞報道，看后，請大家談談你們的感想。(問：或者明確限制一點：面對當今社會的人才現狀，你們應怎么做?) (由兩位學生分別播報新聞，另外幾個學生拿著牌子。)新聞1，揭示選拔人才的弊端：職場選拔潛規則多、不太公正的選人制度(關系戶)，選拔標準有問題(殘疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)新聞2，揭示人才展現出路多：招聘網(智聯招聘)、招聘節目(職來職往)、方式多樣化，機會多等。(五)教師結語(1分鐘)在封建社會，人才因統治者的昏庸無知而被埋沒的悲劇，讓我們痛惜。當今社會，我們擁有機遇的同時，也面臨著激勵的挑戰。我們無法改變社會，但能改變我們自己。愿大家：努力拼搏，超于自我，成為馳騁生活中的千里馬!【多媒體】作業布置板書設計┍———千里馬━━ ——人才——————┑托│ │物馬說——伯樂━━ 善于使別人才的人—— ┥│ │寓┕ ——食馬者━━愚妄淺薄的統治者— — ┙意馬說教案 篇4一、教學目標(一)、知識與技能了解一些生僻字詞的用法，能正確、靈活地加以運用。了解“說”的相關知識。通過一些字詞句的使用，體會這些表達了作者的什么感情。文章使用許多寫作手法來加強表達效果，掌握其精髓，正確、靈活地運用。(二)、過程與方法通過比較朗讀，體會這些內容如何表達、升華作者的思想。教師設計問題，讓學生去從不同角度理解，體會作者愛才、惜才的深情。(三)情感態度價值觀使學生能恰當、客觀地認識社會現狀，激發學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，積極成為一名有用之才。二、教學重難點(一)重點：進一步理解“說”這種文學體裁的有關常識，在此基礎上加以記憶。體會本文如何表達作者的情感，如何使感情得到進一步的升華。(二)難點：理解文中“托物寓意”的寫法。理解人才的產生、成長不僅需要個人的努力，還需要社會有適合發展的氛圍。三、教學準備(一)教師準備檢查學生可前預習所用的小黑板，主要是文中的重點實詞和虛詞。(二)學生準備嘗試有感情地朗讀這篇文章，標出重讀的字詞。結合課文下面的注釋疏通文意。查找了解這篇文章的寫作背景四、教學過程(一)導入新課今天我們學習《馬說》，看到這個課題，你會想到什么?學生可能會答：《愛蓮說》、《捕蛇者說》請同學們回顧以往的知識談談你對課題的理解。“說說千里馬 ”、“說說千里馬的問題”說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，更現代的雜文大體相似。簡介韓愈韓愈(公元768—824年)，字退之，幼孤力學，二十歲中進士，二十九歲等仕途。任監察御史時因關中旱荒，曾上疏請寬免徭賦，被貶為陽山(今廣東陽山)令。憲宗元和十四年任刑部侍郎時，又上表諫迎佛骨，幾乎處死，被貶潮州(今廣東潮陽)刺史。穆宗時召為國子祭酒，后轉為吏部侍郎，卒于官。謚號“文”唐世稱韓文公、韓吏部，也因其郡望為昌黎，稱韓昌黎。韓愈是唐代文學改革、“古文運動”的領袖，主張“文以載道”，反對浮華文風，被列為“唐宋八大家” 之首，對后世有很大的影響。(二)初讀課文，順暢朗讀。學生齊讀課文，教師正音。教師范讀課文。請一組同學朗讀課文，其他同學認真聽，注意字音、停頓、語氣。(三)再讀課文，通曉其意。和同桌再讀課文，把握文章大意。出示小黑板，檢查文中的重點實、虛詞的掌握情況。(1)、重點實詞然后有千里馬：日行千里的39。馬，本文喻指人才。祗辱于奴隸人之手：辱沒駢死于槽櫪之間：一同，喂牲口用的食器。不以千里稱也：著稱一食或盡粟一石：吃一頓食之不能盡其才：食同飼，喂才美不外見：才美，才能和美好的素質。外見，表現在外面，見通“現”且欲與常馬等不可得：等，等同，一樣。常，普通的。策之不以其道：策之，用鞭子打。道，規律，方法。執策而臨之：馬鞭子食之不能盡其材：盡，竭盡。“材”通“才”，才能。鳴之而不能通其意：鳴，鳴叫。通，通曉。執策而臨之：執，拿著。臨，面對。其真不知馬也：知：識別。(2)一字多義能 雖有千里之能 名詞，才能、能力安求其能千里也 副詞，能夠食 食不飽，力不足 動詞，吃食馬者不知其能千里而食也 通“飼”，喂養策 策之不以其道 動詞，用鞭子打執策而臨之 名詞，馬鞭子之 策之不以其道：代詞，指千里馬鳴之而不能通其意：助詞，舒緩語氣，無實意而 而伯樂不常有 可是、但是鳴之而不能通其意 卻、可是執策而臨之 連詞 表修飾關系其 安求其能千里也 它，指千里馬其真無馬邪 難道，表反問語氣其真不知馬也 恐怕，表推測語氣(3)通加字祗辱于奴隸人之手：祗通只，只能。食之不能盡其才：食通飼，喂。才美不外見：見通現，表現，表露。食之不能盡其材：材通才，才干，才能。(4)古今異義字一食或盡粟一石 古 有時 今 常作連詞，表選擇關系執策而臨之 古 馬鞭子 今 常指“政策、決策”(四)三讀課文，把握精髓。師范讀句子，讓學生比較差異，說說那種讀法好，并說明原因。(1) 世有伯樂，然后有千里馬。明確： 全文主旨，說明伯樂對千里馬的命運起決定性作用。(2)祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。明確：這是作者對千里馬可悲遭遇的描繪，字里行間充滿了作者的痛惜之情。(3)食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求豈能千里也?明確：作者用夸張的手法寫出千里馬的食量大大超過普通馬，可食馬者卻恰恰“不知”這一點，作者歷數這種“不知”所造成的惡果，再用“安求豈能千里也” 將對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發展到高潮。(4)其真無馬邪?其真不知馬也。明確：飽含對愚蠢、荒唐的食馬者進行辛辣的嘲諷。啟發學生在文中找出飽含作者情感的句子，并試著讀一讀。有感情地朗讀全文。(三)師生共同品味文中主旨教師設疑，引導學生把握主旨。(作者寫千里馬的遭遇想告訴我們什么?現實生活中有沒有什么人有著和千里馬一樣的遭遇)作者將千里馬比作人才，將食馬者比作愚妄淺薄的統治者，將伯樂比作圣明的君主，揭示了封建社會人才被埋沒的現象和根本原因，諷刺了封建統治者不識人才、不重人才、摧殘埋沒的愚昧和昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”和懷才不遇的強烈憤慨。(四)課堂檢測寫伯樂對千里馬起決定作用的句子是：世有伯樂，然后有千里馬.懷才不遇的人常慨嘆的兩句話是：千里馬常用，而伯樂不常有。描寫千里馬終身遭遇的句子是 祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。千里馬的才能被埋沒的表面原因：食不飽，力不足，才美不外見。千里馬被埋沒的根本原因是：食馬者不知其能千里而食也。食馬者淺薄愚妄表現在:①策之不以其道。②食之不能盡其材。③鳴之而不能通其意。(作者認為對“千里馬”的摧殘、埋沒體現在哪三個方面：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。)對食馬者進行強烈諷刺的一句：執策而臨之，曰：“天下無馬!”《馬說》的主旨是：其真無馬邪?其真不知馬也。這篇文章采用 托物寓意 的寫法。伯樂比喻善于識別人才的統治者。千里馬比喻有才之士。食馬者比喻不識人才，摧殘人才，埋沒人才的淺薄愚妄的統治者。《馬說》一文的論點是：世有伯樂，然后有千里馬。1用“/”標出下列句子的誦讀節奏。食馬者/不知其能千里/而食也且/欲與常馬等/不可得(五)如何做一個人才?作為學生成為“伯樂”的機會不多，但每一個人都有可能成為“千里馬”，在我們遇到伯樂之前，我們需要做些什么?設置此問題是為了拉近文本與學生之間的距離。為成為人才做準備：聰慧的頭腦，健康的身體，良好的品行，做一個有準備的人。抓住機遇展現自己的才華，如果你的才華未被發現，完全可以毛遂自薦。馬說教案 篇5一教學任務分析人教版八年級語文()課本第五第六單元都是文言文單元,《馬說》是人教版八年級語文(下)。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。二學生分析八年級第二學期的學生在課堂上已經學習了二十幾篇的文言文,而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感,文字也不算很深,學生理解大意應該不難。但是他們畢竟才是初二的學生,以他們現階段的生活閱歷和接受能力,本堂可課以朗讀為主,讓學生能夠熟練的背誦課文,這才能讓學生真正受益,而對于內容則點到為止,不作過深的講解.三教學目標...四教學過程安排(一)導入新課由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷導入。小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。（二）正音正字祗（zh?）駢（p?an）